國中階段所謂青春期逆反，似乎很少出現在成績優異的孩子身上，學習能力越薄弱，逆反現象往往越嚴重。
初二分化是學習能力，情緒管理能力，意志品質，行為規範的全面分化，學習成績優異的學生，往往也具有更高的情緒管理能力，和行為規範的限制，聰明的孩子不僅展現在更強的學習興趣和意願，同樣存在于學習外的情緒管理，品行管理。
越是思維能力不足的學生，越難以控制自己的情緒，同樣也更容易被學校以外低層次娛樂所吸引，比如沉迷遊戲，這本身就是一種分流，缺乏自控力本身就是能力不足的标志，就像我們成人，越是工廠打螺絲的人，反而越喜歡打牌抽煙和喝酒。
國中的所謂叛逆期，大多數會持續到高中階段，甚至表現更為明顯，而不是國中短期出現行為，隻是我們看到的懂事的高中生，大多是當初沒有叛逆孩子，而真正叛逆的孩子，進入了職高技校形成的不良習慣，要遠遠大于國中階段。
初二叛逆開始，職高技校叛逆加劇，很多學生源于自信心不足，尋求自我滿足的心理訴求以及精力過剩學習以外發洩，因為這些不願意思考的學生更熱衷于三五成群，遊手好閑無事生非。
對于這部分孩子，引導其成人要比成才更重要，不以成績作為單項評價名額對其否定，激發不了學習積極性，可以激發他們對于生活的熱愛，不讓他們認為自己是一個失敗者。
很多有經驗的國中老師，往往喜歡給這些孩子一些班級事務管理，既建立其責任心，又給予其成就認可，讓其感受更多的溫暖，很多的最後一排學生，往往也是以後最感恩老師的一群人，愛的傳遞是互相的。