2016年，教育部等11部門聯合印發了《關于推進中國小生研學旅行的意見》，研學旅行從選修課升格為必修課，研學在教學中的定位進一步明确。在那之前，市場上的研學産品一片繁榮，但優質、精品，真正稱得上“課程”的研學産品，卻需要家長慧眼識珠。當時在金蘋果當幼稚園園長的周虹，決定轉型做集團自己的研學産品。
自2015年成立“行走課堂”至今，9年間，周虹陪伴着超過10萬名親子家庭和大小營員，行走在山河湖海、城市與博物館，帶領着團隊，建立了金蘋果無邊界教育空間創生體系，研發了6大系列、100多個豐富的課程，書寫了上千份教案，研發了幾十種行走課堂和營地活動中獨有的教學材料和遊戲玩具（竹闆凳、竹子筆筒、肥皂盒汽車、兒童木制滑闆車等等）。每一個細節的打磨、每一次活動的亮相、每一段實踐的探索，都是周虹對多樣化教育形式的嘗試，用真實的一步一腳印，拓寬教育的邊界。
教育要基于當下
面向未來
2001年，周虹從成都大學漢語言文學教育專業畢業，來到金蘋果學前教育做一名英文老師。回憶當時，父親對她的就業選擇表示不解，那時候，幼稚園老師裡還是中專生占多數，而且她學的還是漢語言文學教育專業。但是周虹有自己的考慮，“我大學學了英語和日語，當英文老師從專業技能上來說是完全能夠勝任的。最打動我的，其實是金蘋果學前教育的理念，‘為一個尚未誕生的世界培育新人’。”
周虹說，有一份學界很知名的調查報告《學會生存：教育世界的今天和明天》（Learning to Be：The World of Education Today and Tomorrow），對世界教育發展和各國教育政策制定産生了巨大影響力，聯合國教科文組織也曾經釋出過該報告。她讀大學時就對這個教育理念非常認可，認為教育應該立足于當下和未來。2006年，她開始擔任金蘋果兒童美語教育訓練學校校長，開啟了系統的學前教育國際化的探索和嘗試。在國際化教育的過程中，她深知語言學習需要浸入式的情景，是以，開創了戶外英文沉浸式體驗營和冬夏令營。這給她後來的轉型奠定了基礎。
走出幼稚園這一方天地
世界是課堂
随着辦學的深入，金蘋果教育工作者發現，園所那方小小的天地很難培育出鮮活完整的兒童。是以，必須打破園所的實體邊界、課程邊界、人際邊界、物我邊界，引領兒童走進大自然、走進主題場景，聚天地大美，為孩子創設一所無邊界的學校、一個行走的課堂，給予孩子萬物的滋養。那時候，金蘋果的幼稚園已經在成都擁有較高的家長認可度，衆多家長對金蘋果怎麼打破幼稚園學習邊界這件事，也有着很高的期待。
2015年，周虹從園長轉型，參與籌建金蘋果“行走課堂”。在周虹的規劃裡，行走課堂倡導突破學習的空間、關系、角色，廣泛利用社會教育資源，推動學校、家庭、社會教育有機結合，讓孩子在廣袤的大自然和社會中實踐學習。
“我至今記得‘行走課堂’的第一堂課，叫‘花的邀請’。我們請到了四川大學相應的專家學者給課程的學術進行把關，那種差別于當時市場上簡單的‘春遊’‘秋遊’的真正研學課程，在實施過程中，我們自己都很激動。”“行走課堂”正式運作後，作為負責人的周虹與同僚們一起，踏上了一場與孩子攜手走向世界、領略天地之美、體驗多元文化的旅程。她将世界作為孩子們的成長課堂，在“以自然為師，以萬物為友”的理念下行走于城市、鄉村、自然與博物館之間，用腳步丈量着廣袤無垠的大美山河。
凡是曾經參加過“行走課堂”的家長都知道，每一次活動的名額甚至要“秒殺”。這是一份“看上去很美”，但做起來很累的工作。每一次旅途的起點與終點之間，總是布滿了令人眼花缭亂的“可能性”與需要細緻衡量的細節——上下車地點如何确定，行走路線有幾種方案作為備選，在建築物中帶孩子乘坐直梯還是扶梯，活動線路中是否分布了足夠的衛生間，孩子們何時飲水、擦汗、穿脫衣服……在不同的場館與景點之間，周虹和團隊成員始終在探尋“既能夠滿足孩子發現與探索需求，又能兼顧遊學團隊安全有序”之間的“黃金分割點”。
孩子成長的100種可能
雲上森林營地讓夢想生根
2016年，金蘋果雲上森林營地啟動建立，周虹依然是建立的“元老”之一，“如果說，‘行走課堂’讓我們明确打破了教育的邊界，那我們自己營地的建設，是讓夢想有地方生根、實踐，有太多課程想在營地實施了。”建立期間，無論是基建準備還是環創設計，都能看見周虹專注而忙碌的身影。對待營地，她就像在期待着一個新生命的降臨。早在營地還處于開發階段時，周虹就已經成為了這片希望田野的常客，她每天會開很長時間的車，親自去現場探訪可供利用的動植物資源，思考未來的活動與課程如何與眼前的草木山川和諧相融。在難得的休息時間，周虹也會浏覽各式各樣的自然戶外類短視訊，上網或去圖書館查閱資料，不斷擴充思維邊界。
在周虹的規劃裡，雲上森林營地，孩子們有100種成長的可能，“行走課堂”的對象，也不僅局限于金蘋果自己的孩子，3-12歲的孩子們，隻要對自然教育、教育實踐感興趣的，都可以報名。為了籌備“行走課堂”在營地的各類活動，她會提前向當地的農夫“取經”，了解、規劃哪些作物适合孩子進行種植與收獲，哪種耕作布局适合孩子們高效參與活動，哪種活動方案能夠合理引導孩子進行觀察與思考，如何将音樂、藝術和勞動相融合……周虹深知“紙上得來終覺淺”的道理，總會親自檢驗每一條活動路線與流程環節的“含金量”。當孩子們在自然之旅中盡興探索時，他們或許不知道，腳下的土地上，早已布滿了周虹對教育精益求精的鮮活足迹。
打造專業課程和深度教育體驗，除了核心課程體系和強大的導師隊伍之外，還需要依靠與外界資源的高效關聯，實作良好的營地教育循環生态。除了自己的投入和努力之外，在雲上森林營地課程研發的過程中，周虹奔走、拜訪，關聯了大量自然生态、非遺傳承、國際交流、新聞傳媒等多領域專家資源，力圖提供兒童藝術、戶外探究及更多專業的自然教育課程。9年間，在專家的支援下，周虹和同僚們研發了6大系列，100多個豐富的課程，書寫了上千份教案，研發了幾十種“行走課堂”和營地活動中獨有的教學材料和遊戲玩具。
“行走課堂”和雲上營地特殊的學習方式，決定了她在工作中需要多方協調和進度追蹤，周虹計步器上的最高紀錄一度達到40000步以上，大約28公裡。熟悉周虹的人都知道，在她的車上總能找到幾雙沾滿泥巴的鞋子。考慮到孩子們喜愛昆蟲、對昆蟲的生長環境充滿好奇，天生對“蟲類”有些忌憚的她主動擔當“昆蟲考察隊”的排頭兵，積極帶領專家和老師跋山涉水，在營地周邊植被繁茂、昆蟲聚集的自然環境中開展考察與探索，商讨課程的構思和設計。“對我而言，這何嘗不是一次‘化繭成蝶’的曆程。”
營地在大邑，遊學營地的活動總是安排在周末或節假日，在周虹的家人們看來，她從事的似乎是一份沒有假期且經常不在親人身邊的工作。“他們會抱怨，有時也會勸我，為什麼不找個朝九晚五的正常工作呢？”面對親人的不了解，周虹内心雖有愧疚，但總是一笑置之，“就像英國作家查理斯·狄更斯說的那樣：我所收獲的，是我所種下的。”
周虹說，人們可能會注意到一個現象，成年人在回憶自己的老師時，往往很少提及自己的幼稚園老師，這是一個最容易被遺忘的教師群體，因為6歲前的記憶本身就容易被遺忘。周虹從幼稚園老師轉向研學，進入一個存在感更低的群體。“營地課程和幼稚園不同，孩子們在這裡不太容易與老師們長久相處，很多時候，一場活動結束後，就真的很難再與孩子們相見了。對于一名教育工作者來說，這或許有些傷感和殘酷，但我們不遺憾，隻要能為孩子們的成長過程中埋下一粒種子、留下一點烙印，我們就滿足了。”
紅星新聞記者 樊英
編輯 李钰儀
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