成都市教育局昨天下發了《關于做好2023年秋季學期期末及寒假有關工作的通知》，其中明确提出“提倡多元評價，不以成績取人，看重學生閃光點，鼓勵教師善于發現學生的天賦，在學生期末評語中，為每一個學生具體描述至少一項閃光點，鼓勵學生發現同伴閃光點。”
“閃閃亮亮的孩子，被發現，溫溫暖暖的評語，被珍視”“一句鼓勵溫暖一生”“暖心評語的背後是溫潤的情懷”……通知一出，在老師和家長的朋友圈引起讨論，大家都表達出對這項要求的支援。
那麼，成都各學校情況如何呢？
今天，我們進行了詳細了解，其實不止期末，在孩子們的日常學習生活中，老師們也常用暖心的評論鼓勵學生，引導他們發現自己的閃光點。
不僅如此，如今學校對學生的評價方式更是多種多樣，包括創新評價方式，用大資料給孩子期末“畫像”的；鼓勵學生自主申報“特色章”，引導學生發現自己的閃光點；采用積分制度以評估學生表現，分學科設定多元化的積分次元的等。
而不同的評價方式最終目的是發現每一個小朋友的閃光點，更是讓孩子自己發現自己的閃光點，進而更自信、勇敢，促進其全面發展。
資料畫像 積分評估
為孩子制定更個性化的成長方案
“不善言辭性情乖，熱愛閱讀喜獨處”“班級活動中你敢于展示，生活中你是樂于助人的熱心腸”“這學期你的整體表現呈橄榄型，期中狀态非常好”“經過一學期的努力，看到你的書寫進步了”……四川大學附屬實驗國小南區學校會積累孩子們日常資料，看到他們在具體品質和時間上的變化。期末每個家長收到的孩子資料畫像裡的教師評語中，不再隻有分數描述，更多看到性格、品行、習慣乃至各種小小的進步，發現每一個小朋友的閃光點，讓評語不再是“千人一面”的含糊鼓勵。
天府八小則創立“可觸摸”的數智積分評價體系。教師全面采用積分制度以評估學生表現，分學科設定多元化的積分次元，如我會傾聽、我會創作、文明禮儀、積極勞動等，并根據學生表現賦予相應積分；積分以實物小圓片形式呈現，使學生能夠直覺地了解受到激勵的原因，積分卡背面附有唯一二維碼，學生可借助校園内的積分終端，實時積分并檢視成長情況。除教師評價外，學生、家長和校工亦參與其中，教師定期分析積分資料，以學生閃光點為抓手，為每位學生制定個性化成長方案，促進其全面發展。
成都市溫江區光華實驗國小校實行“掌聲鼓勵、掌生谷粒”的評價：編撰使用六色階梯《微光手冊》，分别在土壤紅、麥芽黃、麥苗青、麥葉綠、麥穗金、光芒橙六個階段，從“謙遜品性、飽滿才華、實粒遠播”三方面發掘“實粒少年”閃光點和天賦。采用三三關聯政策，基于德智體美勞五方面的過程性記錄，開展班級、年級、學科共評，教師、學生、家長互評。開放班級、年級、校級三級谷粒倉，兌換“2+5”吉祥物、筆袋、筆記本、書簽、花盆等學校文創獎品，實作願望與夢想，從物質到精神為每個孩子的成長進步賦能。
同伴互評 搭建舞台
通過“評價”為學生未來發展提供指導
利用同伴評價，讓孩子在互評中發現同伴與自己的閃光點也是許多學校的操作模式。
比如青羊區教科院附屬實驗學校成立了幸福成長共同體互評，借助幸福成長共同體小組，鼓勵學生之間互相發現閃光點，多組織評價性的小組活動，讓學生之間互相看到對方的優點并真心贊美。
彭州市北城國小把無紙化測評變項目式學習：國小低段開展無紙化學業測評，并創造性地以學科教師為“主考官”，高年級學生為“小考官”，最大化地讓師生參與改革創新，讓不同層面的學生得到發展和成長。測評前，發出低段學業測評“小考官”的招聘海報，從報名者中進行面試，重點考察低段學業知識的掌握程度和測評現場的組織能力。招聘完成後，學校集中進行崗前教育訓練，持證上崗。測評現場，“小考官”在“主考官”的帶領下，有模有樣、有闆有眼，或嚴肅認真，或循循善誘、或耐心鼓勵，在順利完成測評任務的同時也收獲了滿滿的成長。
簡陽市簡城第一國小則建立低年級學生成果評價機制，鼓勵教師觀察學生日常表現，将課堂參與等納入評價範疇；學生自評與互評結合，培養批判性思維和同理心，教師給予指導確定評價客觀準确；鼓勵家長參與評價，組織家長會共同讨論孩子成長，加強家校聯系；針對學生特點撰寫個性化評價報告，為學生未來發展提供指導。
同時，許多學校也會通過搭建豐富的展示舞台，來為每個孩子找到自己的“擅長”。比如成都資訊工程大學常樂實驗學校堅持以德為先、能力為重、德智體美勞全面發展的評價理念，開展過程性、多元性、多樣态、發展性“四維評價”，以活動為載體發現每個孩子的閃光點，培養樂學、樂思、樂享、樂創的常樂學子；成都市北新實驗國小的各個班主任召集各科任老師、班級同學代表，共同思考每位同學的優點，商讨适合學生的獎項名稱，由班主任為學生寫頒獎詞并且制作個人頒獎海報，讓每一位學生都成為閃耀的“星”。
成都日報錦觀新聞 記者 趙子君 供圖 各學校 視訊 趙子君 責任編輯 何齊鐵 編輯 文竹