很多家長都知道英語閱讀的重要性，但知道并不等于知道怎麼輔導。在這方面，美國很多學校已經有了一套成熟的閱讀指導方案，解決了家長的很多困惑，比如怎麼配置設定閱讀時間、如何比對書的難度、怎麼均衡搭配不同類别的書。光說不練假把式，要鍛煉孩子的閱讀能力，實操才能見效。
本文轉載自公衆号：東西兒童教育(ID: eastwest_edu)
文丨逃媽 編丨May
大家好，我是逃媽。前幾天跑到家附近新修的圖書館取幾本我預定的書，順便轉了一圈，頗有些感慨。
新圖書館比老的大很多，乍一看像個大倉庫。
科普、科技感都更濃了，正中央一個大大的恐龍骨骼，俯瞰着渺小又好學的人類。
有很多自由閱讀的區域，孩子們可以端坐着讀，也可以和爸爸媽媽躲在這種小篷篷裡讀。
還有一些STEAM區、桌遊區、機器人區等等，讀累了可以小休息一下。
别看照片上人不算多，那可是我認真找了角度的。
我們這個小城總共也就十多萬人口吧，上學日的下午三點左右，本該是把娃從學校一接，奔赴各大課外班的時間，目測至少2%都在這兒了。
站在樓上往下看，看沙發上歪着，地上趴着，台階上坐着，沉浸在書的海洋裡的小朋友們，還有在一旁陪同，要不在對着電腦工作，要不也在讀書的家長們……
突然有種感慨，有什麼“雞娃”，能比讓孩子每天有一大段時間，自由自在地待在書堆敞開閱讀盡情吸收，更高境界呢？
我順着兒童區轉了幾圈，看到很多熟悉的，逃逃小時候也讀過的書。也想起很多他讀國小時，在圖書館、在學校裡的閱讀經曆。
今天就索性和大家聊聊閱讀吧。
話說老美對閱讀真不是一般的重視，而且，“閱讀”還遠不僅僅是“讀”。有蠻多值得我們借鑒學習的地方。
把一天中最好的時間留給閱讀
記得上國小時，逃逃每天早上7:45開始上課，下午3:00放學，除了美術、音樂、體育等每周一兩次的課程，其他時間大緻是這樣安排的：
上午在國文老師的班上，學習拼寫、文法、閱讀；
下午在數學老師班裡，學數學、科學、計算機等等。
有一次家長會上老師給我分享了更細緻的課堂安排表，我才發現，原來他們從早上一到學校，到9點一刻這頭一個半小時的時間裡，全是閱讀。
跟我們通常所想象的“閱讀了解”課不同，在這段時間裡，并不是大家看同一篇文章，然後分析中心思想大意，讨論作者的思路想法什麼的，就是比較純粹的讀，而且，孩子們讀的并不是同一本書。
教室裡張貼着閱讀課的大緻時間安排，其中頂上的兩小塊，Share（互相分享），Mini-lesson（老師講解閱讀方法、政策等），這兩部分的占比都很小。
占大頭的是下面的“Independent Reading”（獨立閱讀）部分。
老師曾經給家長們解釋過這樣安排的原因，即是要利用孩子們早晨精力充沛、思維活躍的寶貴時間來安靜閱讀、獨立思考。
雖然每個學校，每個孩子的時間安排不同，我覺得這個思路是完全可以參考的。在孩子自己可控的時間裡，優先把一天當中的“黃金時間”留給閱讀，先把閱讀時間占了，再排其他。
讀什麼書, 大有講究
很多家長是不是也跟我一樣，喜歡把書分為Fiction（故事書）和Non-fiction(非故事書)兩類，平時也會注意讓孩子的選書在兩者之間平衡。
但其實這樣的分類還很粗糙，遠遠不夠。
每個學期開始，做閱讀計劃時，老師會給孩子們發一張書的分類卡，分得很細：
比如同樣是Fiction，有Realistic Fiction現實小說，Historical Fiction曆史小說，Traditional Literature傳統文學，Fantasy幻想小說，Science Fiction科幻小說等等；
而同樣是Non-Fiction，有Biography/Autobiography傳記，Memoir自傳，Informational科普資訊類等等。
大家也可以對照着看一看，自測一下孩子平時的閱讀有沒做到“營養均衡”？
Fiction是不是讀了很多校園文學、曆史小說、名著，卻少了科幻小說？
Non-Fiction是不是讀了很多科普，卻忽視了人物傳記、自傳？
逃逃的老師要求孩子們每個類型都要有涉獵，比如這是四年級一個學期的要求：
數了數這就已經有22本了。而且，四年級孩子的書不是那種圖多字少的繪本，教室圖書角的書目測已經有一定的厚度，想想如果每天不安排那麼多時間來閱讀的話，一年下來估計完成不了任務。
前面提到閱讀時間每個孩子讀的書都不相同，那究竟怎麼選書呢？
首先老師會在教室的圖書角裡放上适合孩子們的閱讀水準，并且涵蓋以上所有分類的書籍，并定期更新。
對孩子們來說，除了用我以前分享過的“5 Finger Rule五指選書法”來檢查難度之外，更重要是要切合自己的興趣，但是那麼厚的一本書，怎麼知道自己喜歡還是不喜歡，感不感興趣呢？
五指選書法：
翻開書随便讀一頁，
如有1個單詞不認識，說明這本書對你來說太簡單了。
如有2-3個單詞不認識，說明難度剛剛好，正合适。
如有3-4個單詞不認識，說明有點難度，但可以試試看。
如有5個以上的單詞不認識，說明太難了，留着以後來讀。
是以他們的閱讀課裡有個“Share”分享環節，在這個環節裡，每位孩子可以通過分享自己讀過的書，讓其他同學對它有所了解，作為選擇參考，具體怎麼分享，我們馬上來詳細講講。
"閱讀"最終是為了"思考"
“閱讀最終是為了思考”，老師的這句話讓我印象非常深刻。
為了達到這個目标，閱讀課上老師用各種方法、工具來啟發和幫助孩子們獨立思考。
比如對于故事類的Fiction書籍，孩子們需要使用這樣的Story Map故事圖來整理閱讀思路，記錄這本書的标題、作者，故事發生的場景、主要角色、遇到什麼問題、發生什麼事情，問題最終怎麼解決，結論是什麼等等。
而對于Non-Fiction的非故事書籍，則要用各種各樣的思維導圖、概念圖來整理和分析書中的内容和自己的想法。
比如用樹形圖來整理整本書的段落提綱；用氣泡圖來分析角色的性格特點；用流程圖來理清事件的發展順序；用Venn韋恩圖來分析事物的異同…..
這些工具可以幫助孩子把自己的閱讀所得記錄、表示出來，然後，在這個基礎上，就可以輕松地和同學、老師交流分享了。
分享方式有兩種：
一種是Book Talk，就是準備一小段演講，告訴班上的其他同學這本書好在哪裡，為什麼值得選擇，閱讀後你能收獲什麼，類似我們平時看電影的預告視訊一樣，給你看過的這本書做個廣告，看看有多少同學會為之心動。
另一種是寫，給你的朋友、同學、老師寫一封信，同樣地，告訴他們你正在讀什麼書，感覺怎麼樣，如果覺得好，好在哪裡？是故事情節的曲折離奇，還是作者的寫作風格吸引了你，值不值得推薦給别人等等。
比如下面就是逃逃給他老師寫的一封信，大意是他正在讀《The Enemy Above》, 因為朋友Sai強烈推薦給他，說是一個非常悲慘的故事（真是兩位喜歡虐心的小朋友~~）, 然後他介紹了書中最重要角色Anton身上發生的故事，解釋了他為什麼喜歡這本書……
你發現沒有，在這些實踐裡，老師已經把孩子們的“讀”、“說”、“寫”完全拉通了，是一個全方位綜合能力的培養。
記得老師還特别強調過，如果不把閱讀時的想法和思考表達出來，别人是沒法洞察，也沒法幫助孩子深挖提高的，是以，說和寫往往會和讀結合起來，因為要說要寫，孩子在閱讀的過程中就會更有動力去多思多想，也更有成就感。
不過話說回來，我覺得很多美國學校裡能做到的東西，跟他們的師生人數比有很大關系，逃逃讀國小時，班上不到20個孩子，是以老師能讓他們讀不同的書，跟他們一一讨論、或者讓孩子們之間交流讀書後的所思所想。如果換成1 vs 30～40個孩子，也許就很難做到。
這就得靠咱們的家庭教育來補了，隻要各位爸爸媽媽夠給力，借助一些閱讀教輔，效果肯定也不會差。如果大家對這方面感興趣，我下次來多挖挖細節。
逃逃上了中學後功課非常忙，課外活動也多，已經很少有時間去圖書館了。
很懷念那些一天到晚不知幹啥好，就去泡圖書館的美好時光。
也很慶幸，其實孩子的閱讀興趣、閱讀習慣培養，能由着自己的喜好暢讀群書的，也就國小那幾年。到了後面，各科學習緊張起來後，多少有些指哪打哪，考啥讀啥的“功利”因素在。
是以呀，有國小娃的家人們，如果想“雞”，就多“雞”閱讀吧！