請還中國小校一片甯靜的教育天空

中國小承載着赓續未來、育人育才、昌盛國家、興旺民族的重要使命，中國小校園必須是一個清靜幽雅、相對獨立、不受外界過多幹擾的地方，中國小教師作為專業技術人才、人類靈魂的工程師、太陽底下最光輝的職業，承擔着傳道授業解惑的神聖職責，更必須擁有一張甯靜的講桌，能夠讓他們躬耕講台、守護課堂、潛心教書、安心育人。然而，近些年，尤其是智能手機普及以來，打着各種旗号、利用各種幌子、借助各種名義向中國小攤派任務，或者通過中國小完成任務的現象愈演愈烈。有人戲稱，現在除了殡儀館，其他部門、機構都可以給中國小攤派任務，譬如慶典演出、招商拆遷、站街值守、巡塘守堰、App下載下傳，以及“漲粉”“推銷”等等。有些任務，占據了一線教育工作者相當大的精力，讓不少中國小教師不勝其煩、不堪其苦、疲于應對、怨聲載道，也給學校帶來了巨大負擔，幹擾了正常的教學秩序，也影響了學校教育教學品質的提升。

我接觸過的很多剛入職的年輕老師都曾表示，原以為校園清清靜靜的，老師就是安安心心教書育人的，走進校園之後他們才發現，校園如此不純粹，教書育人似乎成了副業，成天做與教育教學無關的瑣碎事情才是主業。他們每天把那些雜七雜八的事情做完了之後，已是精疲力盡，反倒發現自己投入到教學的精力沒有了，時間也所剩無幾。

如果讓中國小校成天被各種攤派所折騰，如果讓中國小校園失去應有的莊重和甯靜，如果讓老師的體力和精力、時間和光陰全部都揮灑在那些跟教學無關的事情上，試問，孩子們的學習該誰來操心？孩子們的未來該誰來負責？教書育人的使命該誰來完成？國家民族今後的命運該誰來掌握？

對中國小減負，還中國小校園明朗清爽的天空，從上到下，三令五申，為什麼中國小被攤派與教學無關任務的現象還是屢禁不止、有令不行，甚至越來越嚴重呢？

我以為，其中一個原因是，一些地方和部門認為中國小人員多、隊伍大，力量強，通過學校去落實一件事情，不但費時少、速度快，而且效果好、效率高，容易出政績。他們覺得即使有些很難解決的問題，一些難以推動的工作，按照正常方法，有可能完成難度大，見效慢，而一旦攤派給學校，以行政手段施壓，與目标考核挂鈎，學校無可奈何，然後按照“校長—班主任（教師）—學生（家長）”的程式，層層布置，逐級推進，哪個學生不敢聽老師的話？又有多少家長敢難為老師？于是能夠立竿見影、速戰速決，不費吹灰之力，收到事半功倍之效。于是就有了給中國小校攤派各種額外任務的前仆後繼、趨之若鹜。

當然最根本的原因，一方面還是形式主義、官僚主義作風在作祟。一些部門高高在上，衙門作風盛行，指導工作完全靠開會發文，推動工作主要靠看資料、聽彙報、檢查督導、考核評比，完成工作則隻圖“省事”，打“簡算盤子”，不顧實際情況，不分青紅皂白，眉毛胡子一把抓，平均攤派任務，一“攤“了事，一“派”萬事大吉。至于對中國小校和教師，壓根兒就沒有站高望遠，考慮其特殊性，尊重其獨特性。甚至有的還可能把中國小校作為在自己地盤上遊戲權力的一枚棋子，把對中國小教師的随意差遣、任意擺布，作為抖威風、顯示權力、刷存在感的一種德行。另一方面還是缺乏尊師重教的傳統美德。當下，一些形式主義向學校不斷轉移，不少行政任務向校園轉嫁，相關的商業利益變相入侵校園，說到底，還是一些地方和部門對教育的重要性、特殊性缺乏深刻認識，對學校，對老師，甚至對孩子，缺乏最基本的情感、最起碼的尊重、最應該有的敬畏之心。他們對教育是說起來重要、忙起來次要、關鍵時候就不要，向教育伸手，向中國小胡亂攤派，向中國小教師随便“派活”，一切便盡在不言中，也更在他們的常理之中。

要全面落實好國務院教育督導委員會辦公室釋出的《關于禁止向學校攤派與教育教學無關的“漲粉”“評比”“推銷”等指令性任務的通知》，我以為應該抓住以下幾個方面。

首先，應堅持分類治理，精準督導。“治标”之策，是對照檢查，突出重點，嚴格清理規範與中國小教育教學無關的事項，嚴格控制涉及學校的檢查評估考核項目，嚴格實行社會事務進校園審批制，嚴厲禁止向學校攤派各種“漲粉”“評比”“推銷”等指令性任務；“治本”之策，就是齊抓共管，抓好社會治理，提高執政水準，實實在在形成為中國小校和教師松綁減負合力。對于執行不力、落實不到位的要一查到底，嚴肅問責。

其次，全社會大興務實之風，從根本上鏟除繁衍形式主義和官僚主義的土壤。形式主義和官僚主義作為兩大毒瘤，對社會危害很大。如果任其泛濫，由社會向教育擴散，向學校侵蝕，那破壞力更大。因為教育是人的事業，是關乎人的發展。學校是培養人、塑造人的場所，也是孩子們夢想放飛、人生啟航的地方。教育的獨特性、學校的持殊性，就決定了教育與學校的純潔，不容任何形式主義與官僚主義所玷污。需要還校園以應有的甯靜，需要給老師以應有的尊嚴與體面，讓老師能全身心地投入教育教學，擔起教書育人的神聖使命。陶行知先生的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，更不接納形式主義與官僚主義在校園裡的橫沖直撞，因為這關系到我們能否做出“真”教育，辦出“真”學校，培養出為時代之所需的“真”人。

再次，應大力營造和弘揚尊師重教的良好風氣。教育承擔着一個國家和民族的未來，學校肩負着培養人才的崇高使命，教師是承擔面向未來與肩負崇高使命的重要角色。在每個人的一生中，沒有誰的成長不受益于教育，沒有誰一路走來能夠離得開學校，沒有誰敢說自己的生命中沒受到過一個老師的教誨。可以說，我們的成長，就是靠教育、靠學校、靠一位又一位老師的接力，把我們擺渡到某個人生高地。

“國之興，必貴師而重縛”“敬教勸學，建國之大學；興賢育才，為政之先務”，中國曆來就有尊師重教的傳統，從某種意義上來講，尊師重教的程度如何，既反映着一個地方和部門的執政意識和能力，又展現着一個地方和部門對教育與學校、教師與孩子的态度和情感；既影響着國民整體素質的提高，又推動着國家的進步和社會的發展。尊師重教，不是說在嘴上、挂在牆上、寫在檔案上，而是要落實在行動上。各個地方和部門，除了對教育高看一眼、厚愛三分，把教育當成一項惠及千萬民生的良心工程外，最大的行動就是了解教育的重要地位，支援學校辦學的主體性，尊重教師工作的獨特性，給教育以應有的關愛，給學校以應有的空間，給教師以應有的時間、應有的呵護、應有的善待。

我有一個最樸素的想法，就是我們或許受限于諸多條件，還一時做不到真正的尊師重教，但是我們至少應該做到對教育、對學校、對老師不打擾、不添亂、不折騰，盡量減少對學校額外的攤派任務，給教育一方甯靜的空間，給老師一塊甯靜的講台，給孩子們一張甯靜的課桌，讓教育回到應有的路上，讓學校回到應有的方向上，讓教師回到應有的本職工作上。

隻有切實減輕中國小校和教師負擔，持續營造寬松和甯靜的教育教學環境，并把這種執政行為，逐漸轉化為一種長期而持續的社會共同努力時，尊師重教的思想觀念，才會真正地入口、入眼、入腦、入心。當然，作為教育主管部門和中國小校，對于來自外界的一些莫名其妙的攤派與負擔，不能來者不拒，照單全收，而應該善于甑别，敢于拒絕，有勇氣說“不”，展現出一種應有的責任與擔當，一種必須的正氣與底氣！

什麼時候中國小校的一片教育天空甯靜了，教育的美好與幸福，就為時不遠了！

（作者：湯勇 中國陶行知研究會農村教育專委會理事長，四川省阆中市教育局原局長）

來源： 《教育家》雜志社