遊戲是兒童内心活動的自身表現，是兒童最純潔、最神聖的心靈活動的産物。自主遊戲是幼兒在一定的遊戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的活動過程。這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全的過程。
作為教師，正确的來看待幼兒的自發性遊戲行為，看到孩子、看懂孩子，并恰當地采取一定的政策來鼓勵支援幼兒的自發性遊戲行為，才是真正的尊重兒童，呵護天性，才是真正的兒童立場的展現。接下來就和園園一起學習在幼兒自主遊戲中教師的指導政策吧。
教育家馬斯洛認為“幼兒期是奠定智力發展基礎的最有效的時期，遊戲的過程正是智力發生的非同一般的過程，這就是遊戲作用之所在”。《綱要》也指出“幼稚園應當以遊戲為基本活動”。這一提法充分顯示了遊戲在幼稚園工作中的地位，遊戲是幼兒最主要的活動，是對幼兒進行全面發展教育的重要手段之一。幼兒的自主遊戲應以幼兒為主體，尊重孩子意願，按孩子的意願進行，教師要提供合适的材料、空間、時間并給予隐性的指導，但不能過多的幹預，也不能自由放任，這樣才能使自主遊戲更好的開展，進而有利于促進孩子的全面發展。
自主遊戲的重要性
為幼兒健康
和動作發展奠定基礎
幼兒的動作發展分為二大類：一類是指大肌肉動作，發展走、跑、跳、攀、爬等基本動作，動作的發展展現在動作的協調性、平衡性、力度、靈敏度等方面，幼兒在大型運動器具上進行自發的體育鍛煉，就能促使這方面的動作發展。
動作發展的另一類是指小肌肉動作，發展操作技能，如一些拼圖、插樁等桌面的自主遊戲和自發的玩沙遊戲，能為幼兒的手眼協調能力、動作的靈巧性起到重要的作用。
為幼兒的語言
和認知發展保駕護航
自主遊戲對幼兒來說是一種最沒有壓力的活動，是以，自主遊戲是保證幼兒認知發展的有利動力。在自主遊戲情景中發生的問題，更易激發幼兒的積極思維，主動找出更多解決問題的方法，在玩中取得各種不同的經驗。
教學活動隻能提供給幼兒特定的知識和技能，而自主遊戲能使幼兒獲得認知能力及思維的變通性、創造性，由于自主遊戲中幼兒互相間交流的迫切需要，幼兒的語言會得到迅速的發展。
自主遊戲還能吸引幼兒的注意力，使他們得到注意力和堅持性的訓練。在自主遊戲中幼兒開始推理，在認知活動遊戲中，發現數的關系和一些有關自然界和科技方向的知識，因而，自主遊戲對幼兒的語言和認知發展的先天開發是非常需要的。
為幼兒将來的社會發做鋪墊
由于幼兒自由的選擇了玩伴，因而每個幼兒在遊戲中作為一個小團體的成員，必須學會遵守一定的規則，逐漸學會如何與同伴交往，如何協作、互助，遊戲時玩伴間糾紛和沖突的結果會給幼兒一種最深切的人際關系體驗，這對日後的社會性協作打下了初步的基礎。
幼兒在自主遊戲中與同伴交往時，不斷體驗着成功與失敗的感受，因為自主遊戲是最沒有壓力的活動，是以在遊戲中幼兒體驗最多的是一種成功感和勝利感，這對他們的心理健康發展是非常必要的。
自主遊戲中教師指導政策
自主遊戲是幼兒遊戲中的一種表現形式，幼兒在自主遊戲中不斷地嘗試、不斷地發現、不斷地學習。但是，教師往往将遊戲結果看得較重，對幼兒的自主遊戲往往過多幹預，在指導幼兒自主遊戲過程中存在着一些誤區。對此筆者進行了深入的思考和現狀分析，并嘗試了一些有效的改進政策而有所收獲。
孩子做自主遊戲的主人，
教師做自主遊戲的旁觀者(支援者)
當孩子們在尋找遊戲材料，創造遊戲主題時，教師應該沉默，沉默就是一種支援。絕對不應該主動發表建議，要相信孩子們的創造潛能，讓孩子們有充足的時間和空間考慮。因為，在孩子們心裡，教師總是對的，教師的話總是應該聽的，教師的發言會打斷孩子們的遊戲思路，扼殺幼兒的創造靈感。
不管孩子們想出來的遊戲多麼的幼稚或遊戲主題的選擇多麼的盲目，教師就是應該放手，讓孩子們去體驗快樂、體驗失敗，教師做幼兒自主遊戲的旁觀者、支援者。
當孩子們自由尋找夥伴時也是自由的，可以是單獨一人的遊戲，可以是群體的遊戲。教師也不該發表任何建議，給幼兒充分的自由選擇權。
在遊戲過程中教師作為旁觀者，可以更真實地、深入地觀察到幼兒遊戲的各種現象，如：孩子們偏愛哪一類遊戲：孩子們中哪些人是有上司遊戲的能力；哪些玩具能引起孩子們的遊戲興趣；遊戲時空是否合适；材料的投放有沒有問題；幼兒認知經驗和社會性水準哪些方面有了進步，還存在什麼問題等。
旁觀為教師的教育教學提供依據，為教師給幼兒提供怎樣的材料，準備怎樣的知識經驗提供線索，使教師能更好做幼兒遊戲的支援者。
教師細緻觀察，注重隐性指導
教師的适時介入可以促進遊戲向高一級水準發展，進而提高遊戲品質，促進幼兒社會性的發展。例如：
“巧言”引導
教師在指導遊戲時，利用動作、表情、眼神等肢體語言介入幼兒遊戲行為進行指導。例如，幼兒在遊戲中所表現出的創造性行為，教師應該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守遊戲規則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。
“角色“暗示
在幼兒遊戲中，我們應盡量使幼兒得到充分的自由，真正讓他們建立自己的“自由王國”。這就要求老師和家長參與遊戲而不是直接指導遊戲。因為直接指導會使成人作為局外人，成為一個權威人士，進而影響幼兒的自由行動，而參與遊戲是比較合适的。國外有研究發現，當成人和孩子一起玩時，遊戲能持續更長時間。當然，這種參與遊戲并不是成人簡單地參與幼兒遊戲，而是将成人角色轉換為幼兒眼中的“遊戲者”。但也不要假裝是另一個幼兒——教師和家長隻是作為“成人遊戲者”，在必要的時候給予幼兒幫助和啟示。 如：和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏等等，在有角色扮演的共同遊戲中，作為遊戲參與者的教師可以扮演适宜的角色引導幼兒獲得更多知識與經驗，收獲更大的發展。
教師适時評價，
展現榜樣的力量，提高遊戲品質
在自主遊戲進行中和結束時，教師對幼兒在自主遊戲中表現出色的地方，如想象力方面，堅持性，遊戲時能與同伴相處好的地方，還有能幫助同伴，能在自主遊戲中主動的使用禮貌用語等，都要給予及時的、适度的、積極的、正面的肯定與表揚，進而使幼兒參加自主遊戲時的興趣更高，積極性更好。根據幼兒易模仿的心理特征，必将産生積極的效果，使良性循環反複進行，這樣更能提高自主遊戲的品質。
例如：幼兒有一次在進行娃娃家遊戲時，有二位幼兒的燒烤攤周圍和地上掉滿了做燒烤的橡皮泥，竹簽扔的滿竈台都是，雜亂無章。而另一位幼兒的攤位上都是幹幹淨淨的，串好的串兒擺放的整整齊齊，教師再仔細觀察該幼兒的攤位周圍和地上，不見一點橡皮泥。
于是老師就對這位幼兒說：“喲，你的燒烤擺放的真整齊，你的廚房真幹淨，而且連地上也是幹幹淨淨的，我真想到你這裡來做客，可以嗎?”這時，另外二位幼兒聽見，趕緊蹲下去撿地上的橡皮泥，撿完之後，又收拾燒烤台周圍的物品，一會兒，就收拾好了，改變了亂糟糟的場面，使遊戲又能順利地進行下去了。
孩子的自主遊戲是生活經曆的展現，孩子生活中接觸到什麼，遊戲中就可能玩什麼。那麼當出現一些不正确的行為時，教師要适當幹預，用榜樣示範法向他們滲透積極的生活态度和内容。
教師所采用的這種平行遊戲的指導方式可以傳遞成人對幼兒遊戲關注的态度，減少自主遊戲中的負面效應，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的範例或榜樣，便于幼兒掌握遊戲技能。
教師重視活動後點評
在遊戲結束時，教師給予公正的評價也是至關重要的，可以引導幼兒自發地進行交流，也可以适時地對遊戲中遵守規則、堅持性好的幼兒給予獎勵。
把該解決的問題抛給孩子，讓全班孩子一起讨論、交流，使孩子們知道問題的所在，同時，教師也要引導幼兒互相評價，鼓勵幼兒自由地發表自己的意願，并把自己的想法和老師、同伴分享，進而提升幼兒自主遊戲的能力。
陶行知先生曾說過：遊戲是幼兒認識世界的途徑，是向幼兒進行教育的手段之一。他特别重視生活教育的作用，把生活教育當作改造中國教育、社會的唯一出路。
自主性遊戲，就能讓幼兒在玩中樂，玩中學習，通過玩再現生活。自主性遊戲可以滿足孩子們長大的願望，做一些大人能做的事。在遊戲中，孩子們可以根據自己的興趣和能力選擇适合自己的遊戲活動，在平等、自由、輕松和愉快的學習環境裡，找到他們學習的最佳途徑。