對于0～6歲的幼兒，父母在家庭教育中的最大誤區是眼中沒有孩子，不了解孩子的心理特點和發展規律，是以，教育孩子時常常急功近利、方法單一，把孩子當成實作自己理想或緩解自身焦慮的工具。其實在幼兒階段，父母最重要的是教會孩子做人和做事。
做人的教育，就是父母要教孩子一些做人的基本道理，比如通過自己的以身作則，培養孩子尊敬長輩、文明有禮、誠實守信等品德。
父母還要教孩子一些人與人之間相處的基本原則。孩子需要從一個常常站在自己角度考慮問題的自然人，成為一個常常站在他人和社會角度考慮問題的社會人，社會性發展是孩子健康成長的一個重要任務，這意味着孩子既要有主見，還要了解和遵守社會規則。
一方面，父母要尊重兒童的心理特點，讓孩子知道自己的需求是什麼，自己的需求很重要；另一方面，也要讓孩子知道，除了自己以外還有别人的需求。
引導孩子學習協調雙方的需求，既不是放棄自己的需求迎合對方，也不是讓對方放棄需求來迎合自己，學會溝通和尊重。
父母教導孩子時，一定要了解兒童的心理特點和發展水準。舉個例子，由于心理發展水準有限，孩子的分享對象是有選擇的。
研究發現，跟與小朋友分享相比，孩子與成人分享的行為更多；與陌生小朋友相比，孩子與熟悉的小朋友分享的行為更多；孩子上幼稚園以後，比上幼稚園以前分享的行為更多；與新穎玩具相比，孩子更願意分享普通玩具……了解後，父母再進行有針對性地引導，孩子分享的意願就會更高。
把孩子培養為一個社會人，父母特别需要處理好個性和社會性發展之間的辯證關系。比如，有的年輕媽媽從小對孩子進行個性化教育，孩子入園後，也希望幼稚園老師能給孩子更多的自由，認為讓孩子自由發展，有利于培養孩子的個性和創造性。但自由不是無邊無際的，而是一個有限的空間。
幼稚園是一個集體環境，需要培養孩子形成一緻的生活規律、遊戲規則和學習習慣。如果孩子過分自由、過度以自我為中心，就不容易适應集體生活環境，不利于孩子的健康發展。你的孩子是自由了，但卻幹擾了其他孩子的自由。
需要特别強調的是，父母願意給孩子自由，尊重孩子的個性發展，從總體來說是兒童觀的巨大進步。長期以來，在傳統的農業社會，孩子連人身獨立權都沒有，人格是不獨立的，根本沒有自由可言。
1989年，聯合國才通過了《兒童權利公約》，明确兒童具有生存權、發展權、參與權和受保護權。現在，有這麼多的父母願意給孩子自由是一件好事，隻是需要注意自由的邊界。讓孩子過分自由，可能會讓孩子消極逃避，因為他覺得自己有拒絕承擔責任的自由。
在學前階段，關于孩子做事的教育有一條原則：自己的事情自己做。比如，自己的路要自己走，自己的飯要自己吃，自己的包要自己背。
如果實在背不動，可以請求爸爸媽媽的幫助：“媽媽，我的包太重了，我背不動，你能讓它輕一點兒嗎？”“爸爸，你能幫我背一段路，下段路我再自己背嗎？”遇到困難請求别人幫助自己，這也是一種做事的能力。
但現實生活中，父母往往會覺得孩子做事能力差，與其讓孩子做得亂七八糟，自己再重做一遍，還不如幹脆自己替他做，這樣相當于剝奪了孩子鍛煉的機會。
其實小朋友在幼稚園裡非常能幹，一個班3個幼稚園老師要帶30個孩子，小朋友都是自己的事情自己做，但是一回家，就什麼事情都不做了。
孩子都是很聰明的，知道在哪個地方我應該獨立，在哪個地方我可以依賴别人，這就破壞了孩子主體性發展的一緻性和穩定性，也不利于培養孩子的獨立人格。
在日常生活中，很多父母認為做人和做事不如做學問重要，甚至為了做學問，把做人和做事的教育扔在一邊。學習應對考試的知識，并不是真正的做學問。
在學前階段，父母首先要把學習知識放在一個正确的位置上，不能高于或者代替學習做人做事。其次，學前階段的主要任務不是學習知識和技能，而是培養學習的興趣，學習是人持續一生的事情。
父母要主動創造一些條件，讓孩子可以親身體驗、動手操作，滿足孩子的探究欲望。
孩子天生就好奇、有探索欲，喜歡學習，如果父母在培養孩子的興趣時，聚焦在學習本身的過程，不拿學習結果和學習所獲得的利益來評價孩子，孩子學習的興趣就不會受到傷害。
作者介紹：
晏紅：清華大學教育博士，中國家庭教育學會理事，中國青少年研究會理事，北京市特級教師，北京市幼教學科帶頭人，北京市家庭教育先進工作者。著有《家庭教育指導概論》《幼兒教師與家長溝通之道》《好習慣成就孩子的一生》《中國兒童情緒管理》。
來源：《婚姻與家庭》雜志