一、試卷分析:
本次命題以《國文課程标準》為指針，注重學科基礎知識與基本技能的考查，注重人文精神和新課改理念的滲透，強調國文學習的個性化和創造性的要求，較好地展現了教育部“國文考試應着重考查學生的閱讀能力和表達能力”的精神。
試題滿分150分，考試時間120分鐘。
該試卷堅持“突出能力、注重運用、聯系生活”的原則，秉承了“一卷三塊"結構：即“積累·運用”、“閱讀·鑒賞”和“應用·寫作"。其中基礎知識積累·運用18分，閱讀·鑒賞72分,應用·作文60分。本次試卷共計25道題，對識記、了解、分析綜合、表達運用、欣賞感悟等五個層次的能力進行了難易不同的考查。
（一）積累·運用闆塊：主要考查字音字形，成語運用，語言表達，新聞主要内容的把握，對聯特點等6個小題，本套試卷突出的特點是加大了對學生閱讀能力的考查，這6個小題均是在短文的閱讀中以選擇題的形式進行考查，既考查學生的閱讀速度，同時還考查學生的閱讀了解能力。既切合教材内容又符合八年級學生的認知水準，既考了課内積累，又考了課外能力。
（二）閱讀·鑒賞闆塊：主要考查了現代短文閱讀，文言文閱讀，古詩詞閱讀，古詩文名句默寫，名著閱讀，現代文文學類文本閱讀，現代非文學類文本閱讀。短文閱讀緊扣教材考查了語言要連貫這一知識點。文言文閱讀考查了《記承天寺夜遊》和《與朱元思書》兩篇文章的對比閱讀，其知識點涉及到重點詞語解釋，一詞多義的意義用法辨析，重點句子翻譯，名句了解，同時還拓展到《三峽》這篇文章的了解背誦考查。古詩詞閱讀，考查了杜牧的《赤壁》，其題型一是描繪詩句展現的畫面，二是從表現手法的角度賞析名句，從多角度考查了學生的詩歌鑒賞能力。古詩詞名句默寫不再是為了上句寫下句，二是通過平時品讀積累，了解性默寫，題型更加靈活。名著閱讀考查的涵蓋面與以往相比，更加廣泛，既考查了《昆蟲記》，同時也考查了《紅星照耀中國》，題型是一道選擇題，一道問答題，考查内容不是僅限于文學常識，二是注重對名著内容的熟悉了解，從考試題型上強調了閱讀的重要性。文學類文本的閱讀考查了一篇記叙文閱讀，是關于袁隆平的《稻子熟了，媽媽我想你了》，其選材用了時代英雄人物的故事打動考生，文章中真摯的母子感情很容易感染讀者，其考點考查了選文第二人稱表達的妙處，人物形象的把握，加點詞“種子”在不同語言環境中的含義，作者的思想感情，能力考查了學生的了解、提煉、感悟、運用等層次。非文學類文本閱讀以一篇《我們為什麼要睡覺》考查了學生的關于說明文的閱讀能力，說明文閱讀也是緊扣八年級國文上教材中的文體，既涉及到文本資訊的提煉，同時考查了說明方法及其作用的分析，還要求學生結合選文和連結寫幾句話考查了學生的語言表達能力。總之，閱讀·鑒賞部分的考查，無論是閱讀選材還是題型，對考生閱讀能力的考查要求越來越高，既考查學生的閱讀速度，還考查了學生對文句了解、分析綜合、篩選與整合資訊、合并概括、文章情感态度價值觀的感悟的能力。
（三）應用·寫作闆塊：一是考查了應用文關于邀請函的寫作，要求100字左右，語言連貫，表達得體，這一考查點緊扣教材，同時切合生活實際，因為應用文寫作在工作學習中是很重要的交流方式。二是大作文寫作，結合自己的生活體驗，寫一篇半命題作文“這個冬天很_____”，600字左右。半命題作文給學生适當的限制，既考查了學生的審題能力，不容易跑題，同時又給了學生很大的自由發揮空間。
二、成績分析：
本次考試參與學校 23 所， 共 4928 名學生參加考試。學科平均分為： 89.9分，最高分130.5分，最低分0分。A等（得分率85%以上1人，比例0.02%），B等（得分率70%——85%之間978人，比例19.85%），C等（得分率60%——70%之間1828人，比例37.09%），D等（60%以下2121人，比例43.04%）。 絕大部分的學生成績處于 64 分到 117 分之間（去掉高分和低分部分的人數，代表絕大部分學生分數的集中的範圍），由此可以看出A等人數很少，D等人數偏多。這次考試全體學生高于學科平均分的學生人數較多，相應高分段的學生人數密度來得較大，而低分段學生的成績拉扯聯考全體本學科平均分較為顯著。
本次考試， 将總分分為一檔、二檔、三檔，分别設定成 705分、606分、489分 。 通過科學分解，國文學科的一檔、二檔、三檔分數線分别是 104.04分、98.86分、89.6分。聯考全體學生一檔累計人數1030人，累計上線率20.90%，二檔累計人數1729人，累計上線率30.04%，三檔累計人數2807人，累計上線率56.96%。
一檔學生人數累計較多的學校是：（略）
二檔學生人數累計較多的學校是：（略）
三檔學生人數累計較多的學校是：（略）
各校分檔臨界生人數分析 ：臨界生是處在學科分檔分數線上下的一批學生，關注他們的學科表現，有針對性幫助他們，對提高學校上線率是有的放矢的。這一群體的各學科表現有差異，就本學科而言，平均分有的高于學科分數線，有的低于學科分數線。需要關注低于分數線與學科分檔線相差較大的，值越大，越反映本學科是該學校這批臨界生更需要提高的問題所在。 一檔線設定臨界分值為10分，二檔線設定臨界分值為10分 ， 三檔線設定臨界分值為10分 。
一檔表現欠佳的學校是：（略）
二檔表現欠佳的學校是：（略）
三檔表現欠佳的學校是： （略）
在總分上線的學生中，有可能本學科的成績未達到相應檔次的學科分數線。這明顯表明本學科是該生的薄弱學科。此類學生人數較多，很可能是影響學生總分上線的重要因素，值得深入分析原因。
一檔中需要關注的學校有：**中學（有37人總分上一檔線而國文學科未上線）、***高中（有24人總分上一檔線而國文學科未上線）、****學校（有16人總分上一檔線而國文學科未上線）。
二檔中需要關注的學校有： **中學（有95人上二檔總分線而其中有49人國文學科未上線）、**學校（有94人上二檔總分線而其中有36人國文未上線）、**中學（有93人上二檔總分線而其中有33人國文未上線）。
三檔中需要關注的學校有： **中學（有105人上三檔總分線而其中有52人國文未上線）、**中學（有109人上三檔總分線而其中有48人國文未上線）、**中學(有82人上三檔總分線而其中有33人國文未上線)。
針對平均分而言，全縣高于平均分（89.9分）的學校有：**中學（平均99.84分）、***高中（95.44分）、**中學（91.65分）、**中學（90.18分）、**國小（89.92分）、**國小（91.47分）、***學校（101.06分），除此之外，有16所學校未達到聯考平均分，是以，各學校的國文學科教學有待提高。
三、原因分析
（一）閱讀方面
1.學生閱讀量不夠。比如第5小題，學生對“空間站”這一科技名詞的不太了解，比如第16題（1）名著閱讀題，多數學生沒有認真看名著，隻停留在教材上的一點介紹，設計到情節具體内容，當然也就得不了分。包括第1、2小題字音字形，有的同學因為閱讀量不夠，對個别課外的詞語不認識，當然隻有丢分了。
2. 閱讀深度和方法不到位。很多同學隻在一味讀，沒有靜下心來思考，沒有養成圈點勾畫，做批注的習慣，沒有形成良好的閱讀習慣，不感悟作者在文中的細膩的情感，不能和作者形成情感共鳴，不明白作者的寫作意圖，沒有國文閱讀敏銳性。比如19題考查對兩處加點字“種子”的了解和20題考查标題蘊含的情感題，就必須認真研讀文章才能找到答案，很多同學的試卷，閱讀文章幹幹淨淨，答題時随便寫兩句，又怎麼可能得高分？
3. 學生了解深度不夠。（1）對文章了解不夠。如15題了解默寫，前些年都是識記，填上下句，老師們如果沒有研究近兩年的考試卷，就會忽略學生對詩句的了解，增加默寫難度，再加上寫錯别字，即使能背誦也不能得分，導緻學生得分低；（2）對題幹了解不夠，也就是不認真讀題。很多學生，一看題，他不是回想老師是如何講解這類題的答題技巧和題幹的要求，而是想當然的亂寫，還自我感覺良好，老師一評講，他就一個勁兒的後悔，同樣的錯誤反複犯。同樣是20題，要求“結合全文，簡要分析”有的同學，幹巴巴的幾個字就結束了。
4. 老師對重難點的突破不夠。比如12小題對“何夜無月，何處無竹柏”的了解，14題詩詞賞析題，學生可能根本就不明白“表現手法”、“修辭手法”、“表達方式”、“寫作手法”等這一些術語之間的差別，更不用說對“虛實結合”、“以小見大”的了解了。又比如第10小題，考查文言文一詞多義，老師對兩個“色”字和兩個“與”字用的法細微差别也容易忽視，22題考查說明方法的判斷和作用。比如打比方這種說明方法，就是在句中運用了比喻修辭，但老師再講說明方法時可能就會忽略比喻中的暗喻。對說明方法的作用如何去答，老師也有可能會忽略，因為前些年，這類文章都隻考客觀題。17題考查的記叙文中人稱的作用也會被忽視。
（二）作文方面
這次大作文采用半命題形式，從學生實際情況出發考慮，針對性較強，生活氣息較濃。學生相對“有話可說”，展現了“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表達、評價的能力。”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，觀察生活，表達真情實感。”按照正常情況來講，應該是佳作較多的，然而本次測試作文得分并不高，究其的主要原因:書寫潦草、字數不夠、内容空洞，結構混亂、抄襲套作，具體表現為：
1.書寫問題仍是老大難。雖然本次測試學生均能按規定使用0.5mm簽字筆，幾乎無人使用塗改液了，也很少有人用膠紙反複“撕薄”考卷來改錯了，卷面相對于以往有了明顯改進。但是仍然存在大量書寫潦草，随意性強，亂塗亂畫等作文。
2.字數不夠是普遍現象，多數同學感覺就是在湊字數，相當一部分學生套作，篡改标題，也有個别學生連标題都沒寫。
3.選材内容過于簡單化。（1）選材較為陳舊，沒有較為新穎的事情。（2）叙述事情與刻畫人物方法簡單，事情沒有完整性，沒有具體的描寫叙述，無法來表現人物内心感受，無法突顯人物性格特征。（3）個别學生簡單叙述，無病呻吟，造成人物形象單薄無力，内容過于簡化，無法感染讀者。
4.語言表達過于膚淺。縱觀本次測試學生的作文情況，幾乎很少發現學生能恰當使用所學的詞語，或者句式，顯然常用詞語給人帶來的深刻影響，同時也暴露出教師對于詞語教學重視程度有待提高的。當然，我們不無清醒地認識到，農村學生因種種讀書環境的影響下，語言表達低水準狀況是相當嚴重的。
5.結構層次有待訓練。有些學生過分注重形式，個别學生用“散文式”的寫法，雖然結構明顯，但是内容空洞。僅簡單地反複出現“一次”“還有一次”這樣的詞語來表明自己的結構層次，而忽視表明自己心理或者感情變化的過程，或者用事情發展變化過程來組合文章。每部分之間的銜接過于突然，欠缺自然過渡的言語，造成段與段之間關系過于“生硬”，也有個别學生沒寫完，導緻結構不完整。
四、建議與措施
（一）堅持“基礎訓練不可動搖”。無論是書寫，還是背寫默誦，還是大量的閱讀，還是口語表達，還是名著導讀與積累等等，都是國文學習的基礎。這不論是對于增加語基積累，或是對于提高閱讀能力，還是對于優化學生作文，都至關重要。
（二）注重積累，注重練筆。如日記與随筆，摘抄與積累的習慣，這對于學生來說不失為一種學習國文的好習慣。老師在批閱日記或随筆的過程中，既能及時指導學生的寫作，又能關注學生成長。在摘抄過程中，應該适當進行指導與評價，及時處理學生不斷出現的新問題，這樣的摘抄才有可能影響作文寫作。絕不讓任何一件提出來的事情成為一句空話，或者流于形式。值得注意的是堅持！堅持！堅持！
（三）堅持“閱讀與寫作是分不開的”。在閱讀教學過程中，應該給予學生更多的寫作指導。特别是從文本中引導總結作者寫作的角度、寫作的思路、寫作選材的用意、富有個性的語言表達特點等，都應該成為總結的重點，并且能适時加以課堂專題訓練，以提高“用”的能力與水準。而在作文教學中，亦應教會學生将寫作方法的運用與對他人作品的分析聯系起來。
（四）開展大量的國文學科活動。比如書法、朗誦、演講、作文比賽，賦予學生學習的成就感，提高學生學習興趣，積極培養學生國文學習能力，不斷引導學生樹立大國文觀，善于總結自己生活中的體驗，善于總結與整理自己的情感，在大量國文活動中去發現生活中的美與醜、愛與憎，真正成為一個“讀書人”！
（五）做好集體備課環節，這個很重要。積極開展組内教研活動，認真備課，包括備教材、備教法與學法、備學生、備練習及評講、備課外輔導。備課時，每位老師要有團隊精神，要各抒己見，為上好每一堂課出謀劃策。隻有精心準備，學生才能在每一堂課有所獲。團結就是力量！寫作才會勝利！
附試卷：
來源∣編審∣教研内參
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