回頭看走過的路，寫，并不是像有些人想的那麼難。隻要走進去了，就能找到自我，體驗快樂。
人們常說“萬事開頭難”，寫作也不例外。開始寫作，會顧慮重重，想法也多。是以不敢下筆，找不到要寫的内容，就跟學生寫作文差不多，沒有“米”就無法“燒飯”。
我第一次寫随筆是三年前的九月，接手新一屆弟子。那年暑假，我下定決心，先建立部落格，然後寫下了第一篇文章，在家長見面會上的講話稿。正是這篇千字文，幫我開了個好頭。家長通過這個講話，對我有了較深的認識。家長在班級QQ群裡聊起了我，大多為溢美之詞，諸如，這個班主任負責，認真，孩子遇到了好老師等。從此，結束一天的工作，回到家，打開電腦，敲擊一天的得和失，苦與樂，記錄孩子的表現，及時回報給家長。第一學期，僅“緻家長的信”就有37封，并用飛信布置作業。這樣做，赢得了家長的盛贊。每每讀着家長在我的部落格裡的留言，以及對我寫的随筆的評論。幸福油然而生，“寫”仿佛是一座聯系老師和家長的橋梁，我們的心是相通的。
寫也給孩子們做了一個榜樣，在班級中經常發生一些意外的事情，我都是組織學生去談論，然後是文字記錄下這個過程，寫出自己的反思以及自己最這樣的事情的建議和行動。正事這樣的練習，在形成班規之時，也鍛煉了孩子們的文筆，鼓勵的話多寫，希望一切都是朝着陽光的心态去培養。這樣，慢慢的。慢慢的孩子們也愛上了文字，這樣，寫作能力有了很大的提高。
寫然後之不足，在寫的過程中，發現問題及時糾正，文字的，詞語的，構段方面的，再加以指導。就這樣，慢慢養成了習慣，寫着快樂着。
很多老師認為，每天和學生在一起，做着平常不能在平常的事了，那有東西可寫。其實，恰恰是和學生在一起，才會有故事。而且，學生天生就是故事。隻要我們善于發現，随時能找到故事。如：問題生，哪個班都有，怎麼辦，老師要想辦法解決吧。而解決的過程，總會遇到這樣那樣的問題，随時記下來，寫出來，并進行概括總結。如這屆弟子中，有一個頑皮的家夥，經常惹事生非，把班級鬧得雞犬不甯。經過不斷地觀察，終于尋找到了機會。一次午讀，小組讨論，同學們都不理他。下課他忍不住找到我，講述大家不理他的情形。同時，老師也要創造故事。要善于思考，勇于創新。教育教學中，有了思考，就有了故事。如每天上課下課師生問候語一陳不變，枯燥乏味。于是，我想能不能嘗試變一變。每天一句名言，學生起立後，我說上句，學生答下句。這樣一變，學生興趣很濃。經過一個學期的試驗，不斷的調整完善，才能越寫越快樂。
接着是時間問題，這是制約教師不願寫的一個重要因素。教師雖然忙，但還不至于忙的擠不出時間，關鍵還是個認識和心态問題。其實，與其它行業相比，教師的時間要多的多。每年有寒暑兩個長假，平時有雙休、節假日。時間是靠自己争取的，當愛上一件事，就不愁沒有時間。如愛人，能說沒有時間約會嗎？八小時之内，大家做的都是相同的工作，差別就在于八小時之外，抓住了，就有了成功的可能。我的近百萬字的随筆都是在課外時間寫的，每天記錄教育教學中的得失成敗，所感所知，已經成為習慣。
寫，還需要讀來支援，讀和寫是不可分開的，二者相輔相成。沖突說：“光讀不寫，眼高手低；光寫不讀，眼低手也低。”讀是寫的活水源頭。隻有不斷汲取養分，開闊眼界，寫才有強有力的支撐，才會有血有肉，才會長久，否則必将枯竭而亡，就無法體會寫帶來的快樂。