“那一刻，我的世界春暖花開。”看到這句話的時候，我想到的竟是他。
真拿起筆，又不知從何說起。
從他的名字說起？鄭王時奧，名字與衆不同；從同學們對他的态度說起？同學們給他的總是看見異類似的嘲笑；還是從他那可笑的爺爺說起？下雨天，來接他放學，雨衣、雨傘都不帶，讓他在三輪車上和他那自行車一起淋着雨回家……
總之，他在學校、在班裡就是一個傻乎乎的笑料，但他沒有感覺到。
他臉上經常挂着傷痕，問怎麼弄的，他總是一本正經地說自然長成的。老師故意放大了聲音問他，到底怎麼回事。他就說是爺爺奶奶打的。再繼續問，他很認真地說他們是為了他好，竟沒有一絲怨恨。
他總是一副傻傻的、愣愣的表情。上課内容基本聽不懂，作業經常腦洞大開……
直到老師講了一篇日本小說——《清兵衛和葫蘆》，課後作業是續寫故事。從幾十個續寫中，老師發現了他的，依然是那種像木棍搭建的字型。吸引老師的是作文的篇幅，老師帶着好奇讀完了他的續寫。出乎意料的是想象情節豐富，描寫生動形象，這讓老師不能相信出自他的手！
當着全班同學的面，老師把作文發給他，質問他。他堅定地說是自己寫的，靈感來自日本的卡通片，内容來自他自己的生活。一成不變的起哄聲、嘲笑聲又來了：“讓他讀一讀，我們鑒定下！”
他竟然聽不出老師的質問，看不出同學們的嘲笑，主動走上講台開始讀他的作文。
“清兵衛的父親大聲對他說：“你不好好學習，将來怎麼上東京大學？整天隻知道畫畫，你還能成為第二個畢加索嗎？”
“教員贊同清兵衛畫畫，因為他喜歡唱戲，唱戲要化妝的。”
“教員讓清兵衛給自己畫一幅像，把自己畫成武士的模樣，因為他喜歡武士。”
“清兵衛在學校和家裡同時忍受這冰火兩重天的折磨。”
他一邊讀，一邊繪聲繪色地演。同學們開始在起哄，慢慢竟被情節所吸引。漸漸地，教室裡隻聽到他那近乎誇張的朗讀聲。
“他的父親還是打他，反對他畫畫，他的教員還是不變地喜歡他畫畫……”
作文在一個看似沒有結局的結尾中結束。同學們愣了一下，然後教室裡響起了雷鳴般的掌聲。我能聽得出來，這掌聲中有震驚，有贊許，有認同，沒有了嘲笑。
他臉上露出了我從來沒有見過的笑容，然後面向全體同學鞠了一躬。掌聲再次響起，他有些受寵若驚地回到了自己的座位上。
那一刻，他笑了，老師笑了，同學們也笑了……
作為班長，那一刻，我的世界春暖花開。