你应该对动画电影"声音的形状"并不陌生，它讲述了校园欺凌的故事。
一名听力受损的少女西公Nitro在学校被孤立和欺负，而他年轻的石田的欺凌将在事件发生后在东窗，但被全班孤立，欺凌。五年后，两人长大后再次相遇，在青春的磕磕绊绊中，少女学会接受别人，接受自己。
有评论认为，这部作品可以与日本现象级电影《你的名字》相媲美，这确实值得关注"残疾"和"欺凌"这对日本社会来说非常严峻的两个问题。
说到孩子在学校被欺负，也许大家的第一反应就是孩子被同学殴打、责骂、找父母，被教导，培训主任可能会解决。但在日本，校园欺凌并不是那么简单。除了身体暴力，学校里与世隔绝的孩子还可能被撕毁书籍，丢失教科书，课桌涂鸦，冷酷的暴力，以及同学和老师忽视时的欺凌......
日本学校欺凌的现实
欺凌是日语中的常用词。日本文化科学技术省（日本中央政府的行政机关之一，负责协调日本的教育、科技、学术、文化和体育）将"欺凌"定义为：
当一个孩子出生时，某个人会受到身体、心理、身体上的心灵和精神上的痛苦。
学生（孩子）由于具有某些人际关系的人的心理和身体攻击而经历精神困扰。
在中文的概念中，校园霸凌可能等同于校园暴力，但"霸凌"在日本更为普遍，冷酷暴力也是校园暴力。
虽然校园欺凌在任何国家都很常见，但在日本更为严重。根据日本政府发布的《儿童青少年白皮书》，日本学校中的欺凌行为呈上升趋势，近90%的学生在为期六年的后续调查中经历过校园欺凌，这已成为严重的社会现象。
什么样的孩子在校园里被欺负？据一位在札幌长大的日本学生说，日本校园是一个等级金字塔结构。与重视等级和世代的日本社会一样，校园等级制度构成了校园秩序的重要组成部分。从金字塔中可以看出，那些孤独和特立独行的人更容易被欺负。
日本校园等级金字塔
你可能想知道学校和老师是否不在乎欺凌是否如此严重？
事实上，自1980年以来，日本一直在制定国家层面的欺凌应对措施。2013年发布的《欺凌预防措施法》首次将其合法化。该法明确界定了欺凌行为，并界定了国家和学校的责任。
然而，现实是残酷的，校园霸凌行为并没有得到根本解决。日本法律和政治学教授秋由纪夫认为，相关部门的失败、学校的成就主义和社会的快速发展是学校欺凌的原因。日本教育目标、教育方法和评价体系中的问题是校园欺凌的根源。日本学校关闭，日本民族非常重视群体主义和一致性，因此排除"异质"校园欺凌将反复发生。
毕竟，欺凌本身到底是什么？在日剧《法律高》中，律师谷美门给出了一个非常深刻的解释：
欺凌的本质是什么？作为肇事者的学生？老师？学校？不，这些都不是必须的，它们是更可怕的事情，不仅在教室里，而且在办公室里，在公司里，在家庭里，在这个国家的每一个角落。我们平时要看文字的颜色，随着流动，大多数人自然而然地认为正义，与观点相反的会被边缘化。欺凌的本质是氛围，尤其是在一个每个人都从左到右，从右到左移动的国家，气氛的魔力具有非常强大的力量。面对这个敌人，法律可能无能为力！是一个可以吞噬所有不断增长的可怕怪物，不要说脸，即使逃脱它也是比较困难的！
电视剧中的校园霸凌
作为一种令人关注的社会现象，校园霸凌的主题经常出现在日本影视、动画中，包括一些深刻的作品。在这里，A-Yan推荐了一些具有反思意义的电影和电视剧。
忏悔 （2010）
导演： 中岛哲
编剧：中岛哲也 / 迟家庙
主演： 松本 / 冈田 / 木村加奈 / 石井由纪夫 / 桥本 / 青田
豆瓣等级： 8.6
说到日本校园霸凌作品，《自白》绝对是最好的作品之一。这部电影讲述了一个悲伤的女教师向一个杀人犯复仇的故事，让人第一次觉得暴力是可以原谅的。整个故事，所有的人物，都在以各种方式写悲剧—— 彻底撕毁了好的、丑陋的。反思校园，反思社会，反思人性，是必看的。
人类错误 （1994）
产品名： 人类解剖：如果我死了（人类，失性，死亡）
导演： 吉田 / 吉田明仁
编剧：野岛 主演：唐本刚/唐本广义
豆瓣等级：8.9
它与《太泽之》无关，是一部展示校园霸凌的日剧。在这部日剧最辉煌、规模最大的90年代，作为著名编剧野岛"校园三部曲"中最残酷的一部，整部剧充满了抑郁和虐待。有校园暴力，同性恋，师生之恋，死亡，复仇......每个元素都绷紧了神经。
生平 （2007）
标题： 生活
导演： 川村由纪夫 / 加藤由纪
编剧：根金立祥
主演： 贝乃智 / 福田沙治 / 小田义彦
豆瓣等级：8.1
关于校园欺凌和反欺凌的日常戏剧。与1990年代的残酷压抑不同，日剧的霸凌更是直白，但主角最终在朋友的帮助下学会了反抗，并逐渐从阴影中浮现出来。与之前的弱点相比，这可以从日本人对校园欺凌的抵制中看出。
法律高SP（2013）
导演： 石川
编剧：顾泽良泰
主演： 余康夫 / 新宿 / 绪方义郎 / 小池荣子 / 田中由纪夫 / 安野贤 / 见郝泰朗 / 龙江奈 / 光宇酷子
金色、尖酸刻薄、无限倒置的另类律师剧《法律高》以校园霸凌为主题，以不同的风格诠释校园霸凌：学校的责任是什么？为什么老师视而不见？同学们的"群体痴迷"有多可怕？被欺负没有错吗？欺凌的本质是什么？
虽然对校园霸凌的工作有深刻的分析和责备，但也为解决校园霸凌提出了一个有用的思考，但作为现实的反向工作，在故事的结尾也揭示了一个无可辩驳的现实，那就是：
类似的作品很多，甚至到了"坏街"的地步。校园欺凌似乎已成为日本影视作品中经久不衰的话题。这也从侧面反映了，这个尖锐的社会问题，从未真正得到解决。
日本通过大量电影和电视制作放大了校园欺凌的影响。在国内与电影《少年你》热火朝天之后，是各种讨论和争议。
每当发生校园欺凌事件时，公众的第一感觉就是同情受害者，然后谴责肇事者，呼吁依法严惩。这种简单的情感是正义的表达。安慰受害者和惩戒肇事者都是必要的，我们应该更多地关注如何防止校园欺凌。
欺凌者往往缺乏同理心，无法或能够与他人的感受和情绪联系起来，并且对自己的行为几乎没有或根本没有内疚或悔恨。他们试图或倾向于与其他欺凌者联系在一起，导致频繁的打架或受伤，还可能参与盗窃，故意破坏，药物滥用或犯罪活动。
受害者往往体弱多病，胆怯，不太可能反抗自己。他们往往遭受焦虑和恐惧，不知道下一次欺凌何时会发生。孤独、抑郁、低自尊或无力感等情绪反应有时表现为身体疾病或疼痛。
专家们已经明确表示，欺凌者受到旁观者的压力。虽然旁观者没有做或动嘴，但为了避免自己成为受害者，他们被迫不透露秘密，并感到害怕，焦虑和不安。同样，旁观者也要承担责任。
<学生、家长和老师>h1班的"pgc-h-arrow-right"。</h1>
校园霸凌如此猖獗，如何防范？专家们提出的应急预案是"规划"和"沟通"，在问题发生之前主动预防。这就要求每一位学生、家长和老师了解校园欺凌，共同努力，创造一个安全良好的成长环境。
专家们列举了常见的误解：只有男孩参与欺凌，这只发生在小学或中学;只有男孩才会参与欺凌，而欺凌只发生在小学或中学;只有男孩才会参与欺凌，而欺凌只发生在小学或中学;只有男孩才会参与欺凌，而欺凌只发生在小学或中学;只有男孩才会参与欺凌，而欺凌只发生在小学或中学;只有男孩才会参与欺凌，而欺凌欺凌是成长过程中自然的一部分，每个人都必须处理;儿童不必参与欺凌;孩子们被教导在被欺负时要反击;受害者是自我康复的;受害者是需要锻炼和成长的孩子......这些可能会影响教师和家长对欺凌的干预。
专家希望教师和家长关注"孩子能做什么"，而不是"孩子不应该做什么"。比如，经常提醒孩子"控制自己的手""轻柔地用手""注意要慢慢走""室内安静"......这也应该是父母在家的态度和口头禅。
<如何>减少儿童的行为问题，帮助他们实现亲社会行为？</h1>
讲故事是一个强大的工具。许多儿童读物涉及社会矛盾和不公正，短小的社会故事设定了具体的社会场景，并列出了几种解决方案。老师和家长可以和孩子讨论书中的角色和解决问题的方法，比如你觉得这个角色怎么样？你认为这个角色下一步应该做什么？如果是你，在这种情况下你会怎么做？你会如何帮助这个角色，让他感觉更好？
角色扮演也很有用，特别是在小组活动中。教师和家长可以指导他们的孩子跨角色在特定情况下代表解决方案，孩子们可以制作自己的插图，添加故事，并对他们选择的解决方案进行练习。
除了社交故事和角色扮演，老师和家长还需要教孩子直接解决问题，比如走开或简单地说话。美国幼儿园教师培训课程曾多次告诫老师要教孩子学习两个简短的表达："停下！我不喜欢这样！
<h1级"pgc-h-arrow-right">同理心，尊重和合作是基本的社交技能</h1>
特别是，专家们强调了教师在防止欺凌方面的监督作用，如果教师意识到欺凌行为，请立即采取行动调解和解决欺凌问题。例如，幼儿园老师要全景，全程照顾孩子，每个孩子要随时随地在老师的眼皮底下，所有活动场所（包括厕所）都要监控，没有死胡同。
除了在帮助孩子理解什么是好和感恩方面发挥模范的主导作用外，老师和家长还应该教孩子这些同理心，尊重和合作的基本技能。例如，用宠物、洋娃娃、动物玩具等教具和孩子来讨论别人的感受，指出攻击性和排他性性行为的影响，引导孩子练习做一个好的倾听者，让孩子知道每个人都应该有自己的声音，应该注意倾听别人的声音， 当孩子不想被倾听者及时给予提醒时，营造社交群氛围，让孩子在游戏中互相帮助完成任务，从而体验尊重和责任共担。
在反欺凌策略中，专家们专门将重建与惩罚进行了比较，认为重建是一种补偿形式，可以帮助儿童了解欺凌的后果以及责任和因果关系的概念。
预防校园欺凌应该是家庭与学校之间定期沟通的内容，教师应不断与家长交流实用策略，共同营造关爱的成长环境。
对于受害者来说，专家的建议是"赋予权力"和"说出来"，以鼓励受害者和证人说出情况，或者在欺凌者面前大声，简洁和有力地说出来摆脱困境。
赋予受害者权力是结束欺凌的关键。受害者不必反击，但他们需要找到自己的力量来源，比如默默地走开，或者大声说"停！"。"这伤了我！"我不喜欢！"不友好！"帮助欺凌者学习亲社会行为。
<h1级"pgc-h-right-arrow"对欺凌者的>，专家给出了4条建议。</h1>
一是"干预"和"给予选择"，找到情况，立即干预。同时，鼓励欺凌者更多地参与亲社会行为，考虑他们的无助和失控，帮助他们以安全和可接受的方式寻求力量和控制，并提供选择和机会。
二是"为领导者提供机会"。领导力需要同理心和责任感，为寻求力量的儿童提供领导角色，以及满足他们所感知的权力需求的安全途径。例如，当老师的小帮手或领队排成一行时，示范如何着装、如何洗手等任务，让孩子在忙碌中不停地学习互动，负责任等亲社会行为。
第三，"认可和表扬"，及时认可孩子每一个积极的积极行为。
第四，"影子效应"将欺凌者置于受管制地区。
以约翰和伊森在桌子上玩沙子为例，老师注意到约翰在哭泣，问怎么了，约翰告诉老师伊森在推他。老师让约翰告诉伊森他的感受："我不喜欢你推我。然后老师说："现在你们俩是一个人，所以你们俩都有地方玩了。"这是在教约翰解决问题，而不是反击伊森。
在这样做的过程中，老师告诉孩子们，解决问题是有选择的，他们可以教受害者自己站起来处理冲突，这打破了欺凌的链条。如果老师只是简单地移除伊森，而不是教"受害者"约翰如何处理它，欺凌的循环将继续下去。
例如，较大的罗比总是欺负弱小的孩子，在家里也经常欺负双胞胎兄弟姐妹。老师和家长决定让罗比"对自己的行为负责"，挑选几个小时让他担任督察，小帮手，规则主管，与同龄人和兄弟姐妹进行适当的互动，重新定义他作为幼儿园和家庭榜样的积极角色，并获得舒适安全的体验。