“舞台中，我们总会流露我们的微笑，那是我们坚强，我们拥有青春”
前言：
06年美国的一部将“青春”这一主题诠释得如火如荼的电影—《歌舞青春》给许多观众留下了深刻的印象。
这部电影不仅仅受到来自美国本土人民的推崇，还收到了来自亚洲年轻观众的追捧。
该影片围绕着两个主人公—男主角特洛伊，和女主角—凯碧艾拉来开展了一段散发着青春气息的剧情，男主角特洛伊是在全校都很受欢迎的篮球队队长，他不仅一表人才。
而且还会多种才艺包括超高的球技和迷人的声线，而女主角是一名特优生，学习成绩非常好，长相也是满分，但是给女主角的设定却是非常的害羞与内向的。
这两人在除夕日举办的一次活动中因歌声而互相结识，继而同时在一座学校里偶遇，表明两人的缘分未尽，这不仅仅让观众体会到了一代青少年关于爱的怀揣与梦想，更加增添了一种青春活力。
本土化的因素来分析
美版的《歌舞青春》是原创影片，在对于整部影片的解读上，真正地融入了本土的文化，将美国中学生的青春活力尽情得释放出来。
而中国的照搬照做使得整部影片显得生硬无比，因中美两国之间的本土文化差异不同，中国的教育体制与社会机制决定了大学就是一个“小社会”。
而在中国版的《歌舞青春》中，有关于小社会的性质并没有表现出来，其表现出来的是不符合中国大学实际情况的梦幻般的情节。
虽然联系实际来讲，现今有不少大学生在追求自己的音乐的道路上，可是千里挑一、万里挑一决定了中国的实际性质，这也是翻拍版影片被广大中国观众所诟病之处。
对于翻拍影片的拍摄就如同将一部美国肥皂剧的字幕翻译成中文语言，一样需要翻译技巧，而导演恰恰没有把重心放在这些上面，忽视了国外文化与本土文化之间的相互转化，只一味地进行生搬硬造。
审美差异因素分析美国版
《歌舞青春》上映后曾经一度引起歌坛与舞坛上的轰动，影片中的歌曲与舞蹈都是为了贴合影片而全新打造的。
因而每一首歌曲，每一支舞蹈都与影片中的特定情境完美融合，为影片叙事而服务。
从而让观众真正感受到歌舞剧的视听魅力，其中，歌曲为美国版歌舞青春，注入了更极具感染力的影片元素，这些歌曲既有抒情类型的，又有动感十足类型的，这些歌曲曾在美国音乐排行榜与销量榜上屡屡夺冠。
而且还创造了吉尼斯世界新影视歌曲纪录，有些歌曲时至今日的流行魅力依旧不减当年，当然，影片中歌曲的精彩自然离不开舞蹈的配合，在演员们熟练的舞步下观众能够欣赏到各种舞蹈类型，如拉丁舞、爵士舞、现代舞。
其中最具感染力、节奏感的舞蹈当属集体舞，导演将舞蹈与歌曲完美融入到影片的故事情节与环境背景，更加凸显了影片的视觉审美效果。
在美版的《歌曲青春》中，大量的歌舞元素被融入进去，具有极强的感染力，在不同的场景下对应不同节奏的歌曲，流露出不同的感情。
此外其中的舞蹈也贴合某些场景而不停地来回变换，既增加了新鲜感，又将观众们带入进去，随之一起迸发青春的活力。
这些歌曲既包括了动感类型，又包括了抒情类型，种类繁多，变化多样，曾经在美国的音乐排行榜上排行首位，其魅力可想而知，运用这种歌舞剧来开展剧情的方法在美国影片中深受大家的欢迎。
而在中国，中国的本土文化很少有歌舞剧的创作，并且中美观众对于影片的审美都不大相同，如何融入中国的音乐元素对于当时拍摄的导演来说又是一大难题。
在最后拍摄的过程中，中国的导演在影片中不仅融入了京剧的元素，更在中西歌舞元素的结合上下足了功夫。
由此可见，该影片的制作人费了不少心血在其中，导演也拥有一定的创新精神。
基于《歌舞青春》的中美两国青少年课堂教育差异分析
在中国，普遍高校的教育目标的重心通常都在学生们的学习成绩上，而忽视了学生在德智体美劳方面的发展，让许多学生的创新思维和个性化思考能力都被完全的限制在一个很小的范围内。
课堂上的差异体现在，中国学生大多数是应试教育体制下的产物，与美国中学生相比，中国学生在学习上并没有自主学习的能力，反倒是老师推一步，学生走一步。
从中美两国的教学组织方法方面，就能够看出中美两国的课堂教育的主要差异，在美国的大多数高校中，一间教室中课桌的排布都是散乱无章的。
与之相比，中国高校教师的课桌整整齐齐，成矩阵排列，由此可见中美两国，学生在高校生活当中的自由度不同。
而从课堂内容上来说，美国采用的是比较经典的一堂课类型，在美国的授课过程中，学生与老师可以同时发言同时讨论，互相提问，非常自由，这种方法不仅能够促进学生们畅所欲言，培养他们积极地开动脑筋的能力。
更能够促进师生之间的友谊，让老师成为同学们的良师益友，美国中学生的自主的学习能力与思考能力往往要比中国学生强。
相比之下，中国中学生们基本在一节课上只有在老师提问的环节才能够畅所欲言，而“严师出高徒”也是历来中国文化中甚至是中国普遍高校中所推崇的。
因此，在很多学生们的眼中，老师说的话是不能质疑的，老师说的内容永远是对的等等，这样不仅抑制了学生们的自主思考的能力，让学生们体内的潜能扼杀其中。
造成差异成因
在美国，人权主义是大众所推崇的，人权的自由也是广大年轻人所追捧的。
从教室的课桌排布与课上老师与学生的发言权利便可看出，中国的师生交流相对较少，整堂课下来相对较为严谨和严肃，而在美国的高中课堂上是另外一种氛围，特别的宽松和自由。
中国的教师课桌排布通常是成矩阵型般的规规矩矩，整整齐齐，一个教室的人数通常在30-45左右，有的甚至达到了60，老师的话在许多学生的心里从来都是对的。
而在美国的课堂教育中，其讲台下的课桌随学生们摆放，一个教室在正常情况下也就10多个人。
美国的教师采取和学生平起平坐的方式，在老师讲课的时候，学生们可以积极地指出问题，质疑老师，并且老师还能够积极得对此加以回答。
不仅促进了师生之间的交流，更让学生们能够在这样轻松的范围下培养自己的自出思考能力。
这也是中美两国之间课堂教育文化差异中的一种，在许多美国家庭中，父母对于孩子的普遍做法是放养。
而且在孩子们出生的时候就开始放养，这样在中国看起来是非常不可思议的，美国的孩子们从小就开始自我独立，摔倒了没有父母扶起来，自己咬咬牙，从哪里跌倒就从哪里站起。
甚至在他们步入高中大学之后，他们的学费都是通过自己在外打工而交付的。在中国，孩子从小就是父母的手头肉，诸如“掌上明珠”与“小皇帝”之类的在许多中国家庭中普遍存在。
许多孩子从一出生就被父母捧在手掌心，“衣来伸手，饭来张口”之类的娇生惯养层出不穷。
因此孩子往往对于父母产生了依赖性，并没有自主思考、自主创新的能力，不仅仅是对于父母。
在学校通过与老师的互动中也可看出，学生们对于老师和课本的依赖性也是很强的评价因素也是造成中美课堂教育差异的一种。
主要体现在，在美国，学校、老师对于学生们的评价更多的倾向于学生对于所学知识的理解和适当的创新能力。
而在中国，老师对于学生的评价是普遍是，该学生的上课表现情况，该学生的作业完成情况，该学生在期末考试中考的成绩如何等等。
从这个差异就可看出，中国学生们的创新能力和思考能力收到了极大的限制，在中美两国当中，都比较注重的问题是如何培养学生们的创新能力，启发学生们的思维。
在美国，学生们与老师的课堂氛围宽松和自由，能够与老师进行很多的互动，而在许多美国高校的教学宗旨中，让老师去积极地引导学生们的自主创新能力，是美国办学的一个重要内容。
如何进行正确的抛砖引玉，如何让学生们进行适合的自我定位和自我评价等等。
而在中国的教育内容中，老师光讲完了一节课的教学内容，时间安排的非常紧凑，将一些内容的原理完完全全地摆在学生们的面前，让学生们从浅处理解，直接汲取现成的知识，忽略培养了他们的自主思考能力和创新深究的精神。
即便老师在整个过程中有加以引导，但是中国应试教育制度决定了学生们自主创新能力的不可能性。
结语：
中美课堂教育内容的差异不同的成因有很多种，而对于这成因的思考便是，通过两国之间教育体制的分析，和课堂内授课的方式、组织形式等等的解读。
我们需要做的就是对于西方优秀的教学方法加以借鉴和吸收，在基于大陆的传统教育与新型教育体制的基础上，从西方优秀的教学方法中汲取经验，吸收并与大陆的教育机制结合起来。
在一堂课上面，让学生拥有更多的发言权，让学生们有用更多的积极的机会，也要尽量避免老师们的“满堂灌”和一体式的教育方法。
通过调动学生们的积极性，让学生们用于发问、敢于质疑老师，在此基础上培养学生们的创新探究的精神与自主思考的能力。
不仅仅在课本知识上下功夫，德智体美劳全面发展是目前中国教育发展的主流。