针对家长普遍关注的“如何针对不同年龄段儿童的特点进行阅读指导”问题，本报邀请三位家长分别从幼小中三个阶段，分享他们在指导孩子阅读方面的经验和心得。
幼儿阶段
制定TA的个性化阅读方案
陈苗苗 |北师大教育学博士后
首都师范大学副教授，童书育儿法创始人
因为研究领域是阅读教育，我在线上线下接触了大量的家庭，发现对幼儿家庭来说，共性的问题就是：孩子缺乏阅读兴趣怎么办？看书坐不住怎么办？不喜欢自己看就喜欢听大人讲怎么办？虽然提供共性的解决方案并不难，但有时家长拿回解决方案还是解不了自己的渴，原因在哪里呢？其实，就因为缺少了一份“个性化的阅读方案”。
与大家分享一下我家里的个性化阅读方案吧，说说我们家怎么结合孩子个性引导他成为一个爱阅者。家里的两个男孩相差5岁、个性迥异，如何结合他们截然不同的发展特点量身打造阅读方案，让我常陷入冥思苦想中。后来出版了《1000天阅读效应——0~ 3岁婴幼儿阅读启蒙及选书用书攻略》《1000天阅读效应2——3~6岁各项能力发展特点及选书用书攻略》，也是对家庭个性化阅读问题的思考。
首先，幼儿读书在于有趣味，要为孩子准备能吸引他兴趣的书，玩中读、读中玩。
我们家老大豆豆小时候，姥爷给他选了一些故事书，因为不适合，他不感兴趣，翻两下就溜走了。以至于姥爷担忧地说：“你这儿子一点也不喜欢看书！”但我通过观察老大豆豆的个性，结合他年龄特点，为他选择了特别能吸引专注力的游戏性读物，而不是很多获奖绘本故事。每天晚上，只要我一呼唤——“去给脑袋加加油啦！”他就蹦蹦跳跳往书房走。有一次，我们俩一起看一本超级锻炼视觉和记忆力的书，玩了2个小时都不觉得枯燥、累。所以在孩子阅读启蒙阶段，要千万百计为他选择能调动他的阅读兴趣的书，不要简单贴标签说孩子不爱看书。早期阅读的“趣”与“玩”很重要，“玩中读”可以让孩子一辈子的阅读之路走得更长远。
其次，根据孩子发展特点，按适合他的方式进行亲子共读。
我们家老二乐乐和哥哥个性差别大，语言领域发展速度差别也特别大。比如哥哥1岁多能背10首诗，而弟弟2岁半还说不清楚“爸爸”“妈妈”。但这并不意味着我们跟弟弟阅读是白费劲，只是他学语迟缓，更需要多积累以便某一天厚积薄发。而且像他这样语言表达能力发育晚，并不代表语言理解能力发育晚，所以我和他一起阅读时，我们就用肢体语言来互动，不仅玩得开心，记忆、注意、观察等多项认知能力都得到提升。
最后，根据孩子的成长需求，随时开展主题阅读。
老二乐乐目前正在读幼儿园中班，他自控力很强，但同时要求完美，上课时不爱举手，总怕自己会说错。针对他的成长需求，我就给他准备了相关主题的绘本，相当于在家里做了一个“说错没关系”的主题阅读。遇到成长中的难题，随时调整阅读主题，也是个性化阅读的特色。
随着中国家庭越来越重视阅读，随着0~6岁儿童阅读量持续攀升，未来中国家庭最缺少的就是契合孩子个性发展的阅读方案。
小学阶段
摒弃功利心 让孩子爱上读书
于晓冰 | 北师大实验中学语文教师
著有《减法教育》
因初中语文老师和小学五年级男孩的父亲的双重身份，我经常被人问及学龄儿童阅读的相关问题。
比如，读书是不是必须先大量识字？读书当然要识字，识字是读书的基础。不过，并不是大量识字之后才能阅读。小孩子最初可以读文字量很少的绘本，甚至每一页只有三五个字都没关系，要从孩子幼儿时就开始培养他对读书的热爱。我儿子上小学之前识字很少，几十字而已，那时读书多为亲子共读，到二三年级之后，识字量达到了一定水平，自主阅读就迎来了爆发期，现在每年的阅读量少说也有上千万字。识字只是手段，而不是目的，读书才是目的，如果识字很多，但依然不爱读书，那识字就没有任何意义。
比如，孩子不喜欢读书怎么办？如果孩子不爱读书，家长就要先读起来，孩子有样学样，自然就有爱上阅读的可能。如果家长只要求孩子读书，自己却不读书，那是没办法让孩子爱上阅读的。同时，家长也要舍得花钱给孩子买更多的书，随时随地要让孩子有与书接触的机会。如果条件所限，家里藏书不多，可以经常带孩子去图书馆或书店。有些家长给孩子报个几千上万的课外班眼睛眨都不眨，而给孩子买几百块钱的书却觉得贵了。我则正相反，尽可能少给孩子报班，而绝不吝啬地给孩子营造良好读书环境。我家里有二三十组书架，每年都要花一两万元来买书。让孩子沉浸在书海之中，他自然慢慢就会爱上阅读。
还有家长担心：孩子读的书没什么营养怎么办？书籍营养的高低，不能从成人的角度去判断，而适合孩子阅读的书才是好书。读书不能贪多求快，不是非要拔高不可。有些人陷入了非读“四大名著”就不是在读书的误区。事实上，能读的书很多，不能仅仅局限于文学，各个领域的书籍都要有所涉猎。读书要随着年龄增长和水平的提升逐步扩展深入。也不要仅仅围绕着考试规定的所谓必读书来读。我在指导儿子读书的过程中，从来不硬性规定他必须读什么，而是给他更多选择，自然而然地逐步跨越从能读、爱读到扩展读、深入读的不同阶段。
孩子上学之后，很多家长期待孩子读书之后，能够立竿见影地在语文考试中取得好成绩。他们常常发愁：“孩子读了很多书，但是考试阅读仍然丢分，怎么办？”日常阅读和考试阅读固然密切相关，前者是后者的基础，但考试阅读又有其特殊性，有一些“答题套路”。如果日常阅读水平上来了，必要的时候再帮他理清考试阅读的特殊性，则应对考试简直是小菜一碟。反之，太早提供那些应试套路，看似立竿见影，实则饮鸩止渴，会让孩子失去了在阅读上更进一步的可能。
一言以蔽之，阅读是实践性活动。不要过度纠结读什么、怎么读、读了有没有收获等问题，摒弃掉功利心。最重要的是读起来，持续不断地读起来。
初中阶段
重视阅读的广度和深度
黄鹂 | 高级家庭教育指导师
亲子阅读推广人
我家有个正在读初二的14岁女娃格格，她是一个爱读书、爱分享、爱创作，在阅读的滋养下快乐成长的女孩。
她读的书比较杂，大多是她自己在书店、图书馆选的，还有学校推荐的课外必读的，也有我们为她推荐的。这些书有《朝花夕拾》《骆驼祥子》《红星照耀中国》《万物简史》《可怕的科学》等经典名著。在选书方面，作为家长，我们比较关注她的阅读广度和深度，并在必要时予以引导。比如，建议她要广泛阅读，在文学领域不仅要读小说，还要读散文、诗歌、戏剧等；在人文领域不要只偏爱历史类书籍，还要读一读艺术、建筑、政治、社会、哲学、宗教方面的图书；在科学领域应涉及数理化、天文、地理、医学、环境等方面的图书。此外，在阅读深度上，我们建议她每本书都尽量画一下思维导图。
因为格格从小喜欢讲故事，我便建议她利用周末和假期为社区的小朋友开展绘本故事会，她很乐意。她在家经常变通引用她读过的书中的一些话和我们聊天，比如，她对我说“女施主，贫僧有礼了！贫僧自东土大唐而来，奉朝命前往西天拜佛求经，路过宝地，特借一宿，明日早行”，我们便知她语出《西游记》；她对爸爸说“先生，请帮帮困境中的人吧……那儿有再次成为好人的路”，我们便知她语出《追风筝的人》……她的这些分享给我们的生活带来了很多书香气息。我们有时也学她的样子，引用看过的书中的话和她对话，她如果能猜出是哪本书时会很开心，也会和我们一起讨论，不知不觉扩展了阅读视界。
在阅读的滋养下，格格爱上了创作。她小时候喜欢边画画边说故事情节，我便帮她进行整理和记录，把一张张散画整理成一本本故事图画“书”，她很有成就感。她5岁时独立创作了自己的第一本绘本——《天使和她的姐姐》。她偏爱创作绘本，身为编辑的我便发挥自己的专业优势，指导她如何创作一本书，如选题、构思、面向的读者群体等。上初一时，她出版了两本绘本——《神奇的蚕宝宝》和《小皮球和四个房子：垃圾分类主题绘本》。目前正在读初二的她即将出版自己的第三本绘本——《儿童节的礼物》。因为爱读书、爱分享，她被北京市大兴区评为“最美读书人”和“最美领读者”。
中学阶段是人生中非常关键的读书时期。广泛的阅读会让孩子们的生活更加充实，深度阅读好书有助于帮他们树立正确的价值观，对他们未来的发展也有积极的作用。
策划：王小艾
编辑：何文洁
编审：郝彬
终审：王宇 苏金柱 鲍丹禾
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