“自我期”、“无我期”、“真我期”。最近，忻府区北关小学王伟校长关于校长成长的三个关键时期，引起了很多校长们的共鸣和思考。
那么一个好校长，一个学习型、专家型的校长是如何蜕变的？
回首来时路，处处皆风景。十余年的校长生涯，顺风顺水中亦有曲折坎坷，艰难困苦中亦有柳暗花明，从激情的我到逐步成熟的我大致经历了三个阶段：
一、“自我期”
刚做校长，信心十足，激情饱满，甚至在休息天，一个人在办公室谋划着学校的未来，连中午吃饭都能忘记。
那个时期的我，感觉自己无所不能，很多事情都是亲力亲为，不觉得累，更不觉得苦，有那种“逢山开路，遇水搭桥”的气势，常常沉浸于自己的小成就感中。
现在看来，那时候的我，激情有余，理性不足，亲力亲为，缺乏团队意识，是典型的太“自我”。
二、“无我期”
做校长的第二个关键期“无我期”，一次偶然的机会，我有幸参加了“山西省名校长培养对象”的三年期培训，一下子打破我的原有认知。以前自己心中的好校长，实际上只是一个“管理型”校长，是能在对内对外关系上做到了游刃有余的校长，是在权力运作上做到了收放自如的校长，是一个好校长的必要条件，离学者型、专家型、教育家型校长是天上地下的差距。
通过培训学习，我一下子被点燃了，积极参加培训，认真完成学习任务。然而，无论跟岗培训，还是专家的讲座学习，最多只能是给自己增长一些见识，只能为自己的努力注入一些激情，真正的学习还必须靠专家的指导和专业知识书籍的阅读。
于是，我不断的读书学习，不断地参加各种培训，不断地拜访请教专家，那时的自己眼里全是别人，没有自己，感觉自己和别人比起来差的太多。
反思：打破平衡，迷失自我，如饥似渴地虚心学习，是真正的“无我”。
三、真我期
之后在校长成长的路上，一方面积极参加有针对性的校长培训，同时更注重自我修养，多读书，多好书，多教育经典，如《世界教育发展史》、《中国教育发展史》、G20国家的基础教育现状，叶澜教授的《新基础教育论》，裴娣娜教授《现代教学论》等书之后，我对基础教育理论和政策又有了更深刻的影响，由原来的懵懂逐渐清晰起来，自己立志于做一名什么样的校长，自己要办什么样的学校，要培养什么样的学生，进一步明确了自己的目标、方向、路径。
把政策和专家的成果融入自己的办学思想，既确保自己的教育思路不动摇，又保证自己的一切都是依据于国家政策和专家的理论指导。
这里有一点需要说明，把政策融入自己的办学思想不同于把自己的办学思想融入政策，前者是有自己的思想，后者没有自己的思想，属于东风来了超西倒，西风来了超东倒的状态。
同时，专家的理论也可能来自实验室，也不一定是完全接地气的，也许是在“真空”状态产生的，真正的应用还需要有一个融合创新的过程。
反思“真我”才是真正的向成熟努力，有了自己的思想，有了自己的追求，做一名真正的“教育实践者”。
经历了“自我”的激情期，在那种“初生牛犊不怕虎”的状态下做了很多；经历了“无我”的迷失期，在那“三人行，必有我师焉，择其善者而从之”的状态下学会了很多；经历了“真我”期，在那种依托政策，不完全依赖专家，理性思考的状态下，自己成长了很多。
“自我”是一种懵懂，“无我”是一种努力，“真我”才是走向成熟。
（作者：山西省教育学会三晋名师名校长专委会主任、忻州市北关小学校长 王伟）
编辑：秦虎伟