看北理工金旭亮老師的博文好幾年了。将一門課程建設到那種程度，我暫時“不務正業”更多些，我做做不到。
在如今的大學裡，老師手裡捧着寶貝，要傳給學生，卻時常遭遇軟或硬的拒絕。這裡面誰都沒有錯，但誰都可以做些事情去避免。當然，必有人受到傷害。我如今可以算是走出來不少了，當然也放下了一些自己不能承受的責任。
下面是我給金老師的評論：
一直在看金老師的博文，作為同行，完全了解其中的苦悶。如果說我現在從這種苦悶中走出來了一些，在于将燃起學生的學習激情放到了教給他們什麼之前，落實了能讓學生能欣賞到自己的進步。在掌握學生狀況之後，一切圍繞着讓學生學習的實踐能夠進行下去，不擇手段。放平了心态，品味着學生能夠接受的程度，用着類似打太極的方法，貼身緊逼，但不頂不抗，讓學生的改變自然發生。随之以一種玩的心态，獲得學生的認可，他們甚至能接受給他們安排的超量訓練。
推薦看一下鄭也夫老師的《吾國教育病理》、《科場現形記》，對了解學生有好處。我們的學生，在家庭教育、社會教育、學校教育的種種扭曲中走來，走正了不容易。鄭老師們作為社會學家做剖析，而我們教育的實踐者，該問自己：“我這個時代，我該怎麼做？”專業教師傳統上将自己的專業教學做好就行了，而現在我們的使命中，必須就在一門課中，或者延伸到課外，去改變學生的學習觀，重塑他們的學習力，幫助他們從被迫應試的傷害中走出來。這樣做很難，甚至自己不能超脫一些的話，會很苦，會做不下去，但這樣才能走出來。教育的本原，着重于人的成長，而在大學的教育，即使本身沒有問題，還依賴着學生前期的成長。如果大學之前的種種問題不可避免（決心在大學，這個就要接受這個如果），大學必須有所作為。也許是等不及了各種自上而下的改革，失望于指揮棒胡揮亂指，我看重熱愛教育的專業教師自底向上的努力，以此去與頂層設計中正确的方向對接。是以，改變學生，而不隻是在專業知識和技能上下功夫，對專業老師而言，似乎不務正業，也需要增加技能才能勝任，但這是在我們所處的這樣一個曆史時期，作為專業老師該做的事。
我走出對學生“恨鐵不成鋼”的苦悶，是從認識到學生在教育中受到的傷害開始的。熱愛教育的大學老師，不能無視這種傷害的曾經發生，更不能将受傷學生的傷，引到自己身上。作為學生的領路人，跳出來一些，再回歸進去。
出于對金老師工作的欽佩，不敢再說什麼。我在專業教學之外做了一些事情，付出了的精力甚至影響了專業水準的持續進步，能開出像金老師這樣貼近市場需求的課程，幾乎成了奢望，而現在嘗試的做法，在個别學生身上，也沒有預想的效果。看着金老師的苦悶，多說兩句，也算是提出一個建議。專業教師造出足夠優質的産品（課程），是必須的，而如今，還需要設法能賣出去，而且不能強賣。想着委屈，但别無選擇。
願金老師能早日平和下來。
ps:金老師在評論後回複：“這兩本書我都買了，《吾國教育病理》己讀完，《科場現形記》還沒看。鄭也夫先生對我國教育病狀的分析确實入木三分，局中人感觸尤深。不過在這個大缸裡呆久了，理想與熱情會慢慢地磨光，當個堂吉诃德，實在沒啥意思。”
金老師提到了“堂吉诃德”，稱沒有意思。我們每一個與“時宜”不融，保持自己獨特風格的人，哪一個沒有這位老兄的影子呢？欣賞自己的堂式風格，這是讓教育理想讓自己真正接受的一個方面。
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