最近正加緊建設《資料結構》課程的線上資源，設計教學政策和學習規則，一件事始終在糾結：我要不要公開支援學生可以不看完我做的視訊。因為相當一部分同學的學習，對“聽講”的依賴很大，故我的視訊采取精講知識點的政策，自然顯得啰嗦。對同一個問題，我知道有些同學看兩遍視訊不一定懂，而對于有些學習能力強的同學而言，不必看視訊，看書的效率更高。面對着一個群體，翻轉課堂提供了個性化學習的條件，于是有同學多花些時間，有些同學少花些時間，一切也就自然。多花時間的同學，用這種自主性更強的方法，學習能力也會提高。這其實我是要将細講作為他們過渡的橋梁的用意。然而，在學習政策建議中，明确提出“可以不看”，卻會讓一部分本來該看，但“很忙”的同學産生誤解，以緻于學習效果不能保證。
《慕課》中第２章第６段針對慕課的低結課率給了李氏答複，結尾一句是“學習有收獲，但并不一定要完成”點醒了我。自己一向崇尚自然的學習，無論教什麼内容，最根本的其實就是要幫助同學們恢複生來就有的學習本能，一起恢複我們日益惡化的教育生态。為什麼還要堅持這種統一規定，而不能放手呢？讓一些同學的效率更高，而那些需要看而不看的學生，再想辦法即是。
繼續摳一摳“學”的字眼：
學——獲得知識的行為和過程。這是核心和本質。
學習——習側重的是實踐。強調在學的過程中要重實踐，才是有效的學，從這個角度習是學的方式。學的目的是要能指導實踐，故習也是學的目标。
學會——伸縮性很大的一個詞，取決于“會”的标準。記住了（會背書）、會做題、會考試、會思維、會應用、會綜合、會創造？布魯姆給出了認知的７個層次，是“會”的不同标準，我們當然不能局限于表層的“會”。
看着書桌上好幾本書簽還夾在1/3、2/3處的書，以及書架上沒有看完就歸了位的書，我更釋然了。
書沒看完，但我看書了。