4年前，作為小區配套學校，很多人對剛建成的蘇州工業園區第三實驗國小持觀望态度：學校位置僻靜、外來務勞工員子女生源居多、家庭教育支援有限、教師年輕缺少經驗、第一年招生隻有300名學生……
這樣一所各方面起點一般的建立校，要在短時間内辦好恐怕很難。
然而出乎多數人意料，這所學校僅用了4年時間，就成為老百姓心目中的優質校。學校發展的秘訣究竟在哪兒？
用校長顧超的話說就是：“身處高科技園區，學校發展自然不能遊離之外，與區域發展同頻共振，從小在孩子們心中植下科創教育的種子，理應成為學校發展的題中之義。”
4年來，第三實驗國小以科創教育為突破口，讓科創進校園，用豐富多樣的校本課程，為學生提供優質、個性化的成長“養料”；同時推動科創教育走進課堂，不斷深化課堂改革，推動高品質教與學。
科創教育走進課堂主陣地
最近，第三實驗國小家長趙勇和孩子完成了一項看似“不務正業”的暑期作業——在不使用任何現成組裝材料和動力裝置的前提下，設計了一款可以運動的車。花費了大量時間和精力，他和孩子卻都樂在其中，“孩子雖然花了時間‘玩’，但學習興趣越來越高，這樣的玩耍我舉雙手贊成，多多益善。”
玩得好，還能學得棒？
在第三實驗國小的教師們看來，這其中的奧秘在于讓科創教育真正走向主課堂，“真做”科創教育。與其他學校把科創教育作為“錦上添花”的事兒，隻活躍在課外和社團活動不同，在第三實驗國小，科創教育的根基和主陣地在課堂。
以學為中心，注重引導學生用證據思考、自覺使用科學思辨方法，科創教育的核心在于引導學生從學習結果導向走向過程導向，從關注知識積累轉向能力提升。
如何變革傳統課堂，使之能從教師中心轉向學生中心？
學校教師将改革之刃指向教材，通過對教材内容的研究統整，實作了“新瓶裝舊酒”。
做了31年科學課教師的顧超帶領教師開始探索，嘗試以研究問題為導向，對教材内容進行重構。
以四年級下冊電路單元為例，按照教材安排，該單元分為“電和我們的生活”“點亮小燈泡”“簡易電路”等8小節内容，需要7個課時。對照課标要求，老師們決定以如何讓小燈泡亮起來、如何設計房間照片、如何安全用電、如何搭建信号燈4課時替代原有的教材課時安排。
對标課程标準，教師發現，将适合的内容進行主題化、問題化、項目化設計，學生不僅學得有趣，更能學得深入。
如今，這個建校僅4年的學校，對一到五年級的科學課教材都完成了校本化“改造”。每個新學期，第三實驗國小的科學教師們，都要對照課标和教材内容，持續進行單元統整，改進項目式學習内容。如今，這些集體智慧成為學校開展國家課程的遵循。
從堂外開花轉變為課内紮根，這場探索并不容易。顧超表示，做好國家課程的校本化實施，需要教師團隊克服巨大的教學慣性，重新對待教材和課标，“我們要弄清楚教材編寫有哪些意圖，課程标準提出了哪些要求，如何讓項目化後的科學課依然符合這些标準等”。
每門學科都蘊含科創資源
科創教育隻存在于資訊技術課、科學課和綜合實踐課裡嗎？
第三實驗國小給出了不一樣的回答：“每門學科都蘊含着豐富的科創教育資源！”這場從科學課堂起步的科創教育也由此拓展到了更多學科。
在三年級第一學期的課堂上，國文教師王夢萱以“詩歌文學社‘小編輯’”為課題，進行了一次項目式教學設計。
對詩歌進行主題分類、編輯文章和圖檔、進行版面設計、完成裝幀設計和展示彙報……這堂從教材出發、又超越教材的國文課，整合起了學校國文、美術等學科教師力量，讓孩子們體驗到了跨學科學習的魅力。
美術課堂上也有科創資源。
如何按照時間遠近記錄下事情，如何差別出事情的重要性，從别人的繩結中你能看出什麼？從問題出發，美術教師陳思佳開發了課程“結繩記事”，分發給孩子們繩線，讓他們在動手和分享中走近這一古老的記事方法。到今天，四年級學生小新還珍藏着這條五彩斑斓的繩子。
研究《義務教育美術課程标準》，梳理了各個階段美術知識達标要求後，去年陳思佳還成功申請到了“基于中國傳統圖案傳承與創新的美術特色資源開發”研究課題。
“從科學課堂探索而來，我們越來越體會到，科創教育的本質不在于新技術、新工具，而在于是否關注到了學生創新精神和思維能力的培養。”學校教導主任沈松明介紹，更多教師開始把科創作為課程有機組成部分，通過問題式研究和項目化學習，讓學生既達到相關課程标準要求，又通過表達、交流、協作等，促進核心素養發展。
老師們改變了教，那麼，真實的學習是否發生了?
2018年開始，為了進行追蹤評估，南京師範大學教育科學學院教授姚繼軍對此進行了一項循證研究，評估對象為全校的項目化學習課程。
在研究中，姚繼軍和團隊以同區某國小作為對照組，第三實驗國小作為實驗組。實驗初期，兩校學生在課堂成績、解決問題的能力、合作交流能力等方面，沒有呈現出顯著差異。随着實驗推進，姚繼軍發現：“第三實驗國小的學生學習動機和學習興趣更強。與普通課程相比，學生對開展項目化學習的課堂評價更高。”
頂層設計確定實施路徑
方向有了，團隊有了，如何在實施中確定科創教育不跑偏？
從頂層出發，第三實驗國小建構起了對課程的三維目标：通過健康、性格、科技幫助孩子學會控制生活；通過友誼、自然、藝術幫助孩子享受生活；通過曆史、科學、哲學幫助孩子了解生活。
“每個老師都需要把這三個目标謹記于心，努力從這三個次元幫助孩子成為健康快樂、心智自由的探索者和思考者。”學校steam項目負責人倪淵說。
以校本化課程“橋”為例，課程内容包括認識中外各類橋梁，團隊合作完成橋梁的搭建、設計和展示等。從這一課程的目标次元來看，指向的是幫助孩子控制生活和了解生活。
與很多學校零散的校本課程開發不同,在第三實驗國小,以科創為主題的校本課程基本實作了序列化,并且主要利用節省下來的課堂時間開展。
“對适宜開展項目化學習的教材内容進行統整後，教與學的效率都提高了，課時安排要比教材安排的更少。”多餘的時間拿來做什麼？顧超和老師們開始了新思考。
“科創教育的核心是激發和保護孩子的創造力，是以，節省下的寶貴時間決不能用來趕教學進度或者刷題練習，我們鼓勵老師積極進行項目式學習課程的開發。”顧超介紹，為了幫助老師們從“以教定學”轉向“以學定教”，學校編寫了教師教育訓練手冊，為項目式學習設計、組織和開展等提供精确指導。
“課程前十分鐘，先用問題引起學生的興趣，随後十分鐘，可以用小組自由讨論啟發學生思考，進入課堂核心環節後，教師應以探究者和解釋者的身份，指導學生完成相關設計與制作……”今年暑假，學校又迎來了一批新教師，在入職教育訓練中，倪淵重點解決教師們對什麼是基于問題的學習、怎樣開發課程、怎樣布置作業等問題的困惑。
從陽澄湖畔不被看好的建立校，再到教師、學生成長的新樂園，科創教育為擎，正牽引着這裡發生更大的改變。
“‘雙減’的本質是向教育教學規律的回歸。而在我們學校，通過立足科創教育撬動起的教與學全面改變，緩解了家長焦慮，減輕了學生負擔，提高了師生興趣，正是‘雙減’可能實作的路徑之一。”倪淵說，從薄弱校到優質校，第三實驗國小的轉身也印證着，回歸教育教學常識與規律，将為學校釋放更大内生動力。
作者：本報記者 梁丹
《中國教育報》2021年09月08日第6版 版名：校長周刊·實務