作業是學習過程中的重要環節，不僅可以将階段時間内所學的知識加以鞏固，也可以在完成的過程中鍛煉學生的綜合運用知識及遷移的能力。“雙減”之後，作業負擔不能重，而學習品質要提升。一起來看看嘉善縣吳鎮教育集團碩士國小的老師們如何高效落實“作業管理”。
優化設計，激發内驅做“加”法
早在“雙減”實施之前，為使減負提質真正落地，碩士國小的老師們在作業設計方面深入思考，不斷探索自編作業、分層作業、實踐作業等高品質作業形式。同時，根據學生情況及時作出調整與回報，讓每個孩子得到不同程度的發展。
1.作業逐層遞進，人人得到發展
老師針對不同的學生，布置不同的任務，真正促進每個學生發展的作業。大多數孩子要完成基礎性作業，有某方面興趣愛好的學生完成拓展性作業，少部分同學完成挑戰性作業進一步激發孩子的鑽研精神，突破自我。不單單以正确率高低作為作業評價标準，更注重學生能力提升的考評。老師針對學生階段性學習情況進行評價分析，增強對話型、鼓勵式、多元化評價，更關注學生在學習過程中的收獲與體驗，引導家長教育教學觀念和方法的更新優化。
2.立足學科特色，創新作業模式
根據不同學科特點，碩士國小的老師們創新了不同的作業布置與批改模式，分享高效的學習方法。
數學學科：每天精選二三道學生的易錯習題或者難點習題，請學生說出做題思路，再讓學生練習，方法多的同學可以給其他同學當小老師。國文學科：從聽、說、讀、寫四方面落實，比如閱讀作業的布置，讓熱愛閱讀的孩子繪制故事的思維導圖，部分學生則根據其他人的思維導圖提出問題，參與讨論。體藝學科：布置個性化作業，促進學生全面發展。比如，體育作業按學生個體情況分為親子遊戲、強化進階、自主拓展等類别，提高不同層次學生身體素質，拓展學生的體育運動遊戲類型。
3.拓展作業形式，促進主動學習
打破被動學習的模式，我校以綜合實踐類作業形式來調動學生學習主動性，将作業變得好玩、有意思。比如借力周圍公共服務設施，鼓勵學生去圖書館借閱檢視相關學習資料，或去公園考察一些動植物生長情況，去博物館探尋與近期學習有關的内容，親身感受社會課堂等。還會布置一些生活類、勞動類、體驗類的活動，有孩子們喜歡的聽音樂、跑步、騎自行車、下棋、畫畫、做菜等，讓孩子的身心得到放松的同時，也能體驗美好生活的歡樂。
多方合力，作業負擔做“減”法
以學生發展為着眼點，融合學校、家長、社會資源，為減輕學生作業負擔提供保障。
1.“減量提質”，作業管理全面鋪開
學期初，業務校長陸玲娟帶領全體教師對“雙減”相關檔案展開深度解讀，對其中減輕義務教育階段學生作業負擔的要求與建議進行了深入分析，并指出“減量提質”是“雙減”背景下教師作業設計的必行之路。學校陸續召開教研組長、年級組長、班主任等各級教師會議，就本學期推進作業設計與管理作了布置，倡導教師既是作業的實施者，更是作業設計者的理念。随即，每位教師都針對學生特點自主設計和改編作業，以分析、診斷、改進教學，提升執教能力，促進學生發展。同時，教導處進行作業量全流程管理，以年級組為機關，由各學科教師填寫每日作業情況表，班主任彙總作業總量及用時，教導處統籌規劃各年級作業管理，及時提醒調整。作業量情況每周五送出教導處，并張貼在公開欄中進行公示。
2.教研一體，作業設計紮實落地
碩士國小各教研組就對作業的設計如何落地見效加以讨論，并就作業設計與管理進行了交流。老師們以“雙減”的要求來反思自己日常教學中的作業設計情況，合理設計高品質作業，并将作業設計納入備課之中，借團隊之力，以教材習題、作業本習題、自編習題與測評題為來源，将作業變得更有層次性與針對性，減輕作業的“量”，提升作業的“質”。
3.家校合作，解除焦慮助力成長
“雙減”政策實施以來，孩子們的課外時間越來越富餘，這就需要家長更多關注孩子個性化和多樣化的發展需求。碩士國小借力“長三角一體化”發展契機，多次組織家長進行線上學習交流，例如聆聽江蘇常州教育教學專家帶來的《“雙減”來了，我們如何做父母？》專題訪談等。緩減家長的焦慮與擔憂，鼓勵家長與老師攜手，共同為孩子成長助力。
總而言之，作業設計是必要且重要的。教師在設計作業中可以多花一點心思，多關注孩子們的個體情況，多增加一些趣味，少一些重複；孩子們在完成作業時可以多一些主動，多一些創新，多一些合作，少一些負擔。這樣作業的效能也會大大增加。
供 稿 | 嘉善縣吳鎮教育集團碩士國小
編 輯 | 盛偉峰
責 審 | 姚彩萍
【來源：嘉善教育之聲】
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