上學期，我被調到區教育局直屬的一個初級中學任教。校方給我安排的工作是八年級5、6兩個班的國文教學和5班的班主任工作。
“見面禮”
8月31日上午，經過與5班原班主任的簡單交接後，我走馬上任了。
一踏進5班教室，眼前的場景隻能用“驚詫莫名”來形容：教室内一片狼藉，課桌、闆凳破爛不堪、亂七八糟的伏在地上，滿地的紙片、小食品袋、果皮，男生們追逐打鬧，污言穢語滿天飛，其中還有兩個男生跷着二郎腿正津津有味的吃着友善面呢！再看看教室牆壁斑斑駁駁，燈線纏成一團，風扇隻轉一扇。
沒有黑闆擦。（有學生說上期用了五塊擦子，現在都“屍骨”無存了。第二天我從家裡帶了兩條毛巾來，權當替代一下。）也沒有勞動工具。（後來我發動班委到其他班東拼西湊“借”了幾把爛掃把和撮箕才渡過難關。）
教了13年書，我何嘗見過這樣的教室和學生！壓抑着心中的激動甚至憤怒，我運足丹田，大喝了一聲，教室裡有了些許的收斂。我說，同學們，我是你們的新班主任，現在我們一起先把桌凳擺放整齊吧！然而大部分人無動于衷，沒有響應。于是我親自動手，一張張的扶起桌凳，慢慢的，幾個男生加入了進來。待收拾停當後，女生們才姗姗進入教室。接下來我開始了報到、收費、收暑假作業等環節。最後留下5名表現惡劣的男生談話，從中了解到他們以抽煙、喝酒、打牌為榮，受他們歡迎的老師幾乎沒有。
直到結束，我都沒出一趟教室，沒喝一口水。此時已是11點半，我隻覺口幹舌燥、大汗淋漓了。下午進行了簡單的禮儀正常和收心教育，并調了位。點點名，有12人缺席。
“萬事開頭難”，“細節決定成敗”，我對自己說，不管前路的風雨險阻，坦然面對吧！我要用我的實力、個性、人格魅力去赢得學生的敬重和愛戴！
困惑篇
同行說，中學學困生集中的班，教學秩序才是管理的瓶頸，課堂秩序都沒有保證，怎麼能提高課堂教學效能呢？課任老師都說，學生隻怕班主任。學生也說，隻有上國文課課堂才安靜些。果如其言嗎？
星期三的時候，就有4個科任老師找我投訴了：5班的課沒法上了！學生随便上下位，視老師如無物，老師講你的，他說他的，聲音蓋過老師，吃零食的、聽MP3的，凡所應有，無所不有。嗚呼！這還是課堂嗎？什麼時候“逃學威龍”有了現實版了？這簡直駭人聽聞！學生真能如此明目張膽、肆無忌憚？
然而現實遠遠超越了我的想象。在周四上午第四節時，我特意去教室查探。透過門縫……觸目驚心，真實如斯！我心中的怒火熊熊燃燒，手在顫抖。
我推門而入，教室裡馬上鴉雀無聲。我自始至終一言不發，橫眉冷對三分鐘後，用手訓示意6個特别出格的男生出教室，帶到了辦公室。
雖然在内心我覺得懲戒教育是一種必不可少的有效教育手段，然而現實中不可行。那好，那就說教吧，記住“耐心”二字。我和他們算是第一次親密接觸了，一番軟硬兼施、痛心疾首下來後，每個人做書面《自我診斷》存底。從中我發現學生的書寫，包括标點和格式的使用都問題百出。于是我布置的第一次書面作業是教寫“請假條”。
下來我又想，是現在的學生真的太難教了嗎？還是我們老師退化了？那麼是誰在束縛我們的手腳？又是誰剝奪了我們為人師的幸福和尊嚴？什麼時候才能産生教育的合力？與班主任想比，科任老師是不是就是少了更多與學生面對面、心與心溝通交流的機會與時間呢？或許是吧。
交流篇
當我居高臨下的看着學生的時候，對差生想着他挺可愛，将來也許會有出息吧；對優生想着他也有令人不放心的地方，不能一掃而過啊。
我跟全班學生說，你們知道了道理，認識了錯誤，固然是好，但我不指望你們一下子全部都變好了，以後就不重犯了，這不現實。不過你們心中一定要牢守着一個信念：要有改變，一個小小的進步也是成功！說到做到，信守諾言，才是為人根本！
我甚而至于這樣要求部分男生：有些課程你實在聽不懂，那麼趴在課桌上休息也比大聲吵鬧要強啊！這雖是下下策，也聊勝于無。也許這樣課堂紀律表面上總要規矩點，科任老師總要好受點，想學的學生總要多學點。
體育課上，我與男生一起打籃球，就有學生評價：李老師愛與學生打成一片。
在《成長的足迹》手冊裡，沈璐寫到：我讀書到現在，您可說是第一個老師來得這麼早的，而且還親自打掃教室。吳慶文寫到：有時您表面上對我們非常嚴厲，但有時在私底下又是那麼和藹可親，您的精神、氣質感染了我。
教師節前，我布置了一個家庭作業：自制賀卡送給教過自己的老師。9月10日這天，在我收到的一大堆賀卡中，有6張是5班學生送的。
能夠赢得學生的好感和信任，說明我的功夫沒有白費，我的心情也很惬意。這也是教師的幸福和價值所在啊！但我也不能得意過了頭，這不過是開了個好頭罷了，班務工作千頭萬緒，錯綜複雜，需要堅持下去，深入細緻下去。
我布置的第一篇作文題目是《新學期的打算》或《老師，我想對您說》。在諸多高歌猛奏的篇章中，一個叫辜興垚的學生寫的作文引起了我的注意和思考。在第一遍批閱後，我意猶未盡，又帶回家重新批閱。在文中，她把我比作占鵲巢之“鸠”，視我為“擠”走原來國文老師的罪魁禍首，嘲諷不滿之情溢于言表。筆力犀利，才思靈活，文采飛揚，難以置信出于一個十三四歲女孩之手！我陷入了深思。最後在評語中寫到：我在震驚的同時也很佩服你的才氣和勇氣！……假以時日，這隻“鸠”定會名至實歸，登上大雅之堂！
第二天在食堂就餐時，一個叫李施施的學生突然問我看了那篇作文生不生氣。我說，我可以生妻子的氣，可以生孩子的氣，也不能生我學生的氣。師生間本來就應該暢所欲言，才能消除誤會和偏見，促進和諧。況且不同的聲音雖然刺耳，但良藥苦口，完全可以警醒我，鞭策我，同時也是提高、完善自我的一次契機，這樣心态也就端正平和了。
管理篇
也許是迫于無奈，我的耐心是越來越好，即使是面對始料未及的突發事件和違紀學生，都能不急不躁，心平氣和的處理了。
這不，第二周周三上午，我還正在辦公室裡就莫小偉昨天生物課上搞打火機一事與他談話，又有兩個在英語課堂上打架的學生站在了我的旁邊待我處理。事情還沒有眉目，又來學生報告教室的日光燈被張焱打掉下來了。
放學後，我把全體男生留下來狠狠的訓話。我最痛心疾首的是當有人打架時，沒有人站出來勸止不說，反而趁機起哄，煽風點火，惟恐天下不亂。從中折射出大部分男生心理的畸形變異，已到了令人窒息、悲哀的地步。
第三周開完周前會，學生還未放學，像往常一樣，我要到教室巡查一番。誰知一進門看到的卻是一群男生聚賭的一幕。11個人突然一見我，就好像老鼠見了貓，匆忙收牌、收錢、閃躲，在我冷峻的目光下，各個噤若寒蟬，動彈不得。
該怎麼收場？是像以前一樣大發雷霆，嚴懲不貸，絕不姑息？還是請家長，寫檢讨，寫保證書？我告誡自己：冷靜，一定要保持頭腦冷靜！
免不了一番苦口婆心的慷慨陳辭，我叫圍觀的7個男生一一代替我選4個“賭徒”中的一個誠心誠意的說一句戒賭的話，接受者起立緻謝。我還表揚了其中兩個說話很實在中肯的學生。最後4位“主角”在我的導演下把教室打掃得幹幹淨淨，擺放得整整齊齊才放學。
我不發怒，我知道育人不可能一蹴而就，習慣的改造也絕非一朝一夕之功。他們是學生，可以允許犯錯，甚至不止一次。即使屢教屢犯，寬容之心都不可丢，除非他們的心不是肉長的。
空暇之餘，看了李鎮西的事迹報道，覺得他是挺優秀，堪稱楷模。然而他的理念、措施在其他地方能照搬嗎？比如“五個一工程”，比如課前五分鐘演講，比如閱讀課外書籍……現實中，不少老師人心浮躁，牢騷滿腹，疲于應付，消極麻木；不少學生理想喪失，紀律渙散，習慣惡劣，不求上進。
理想與現實總有一段距離。我該如何确立方向？有時候我也覺得挺迷惘，辦法不是挺多。朋友說，李鎮西善于給家長寫信。我覺得這招挺靈，可以嘗試嘗試。
改選班委我也民主了一回。第一周周五自習課時，在原班委的基礎上增加了3人為候選人，每個學生不記名投票最多選6人。然而我沒有當場計票，最終票數隻有我知道。最後确定的名單我早就心中有數。比如原是勞動委員的邝俊才6票，本該刷掉，但發覺她工作認真負責，潑辣大膽，我保留了她的職位并加了位“同僚”，同時找到談話，提醒工作的方式方法。她的情緒明顯從失落中回升，工作更來勁了。
“擒賊先擒王”。張浩是個特别的男生，原班主任劃定的第一個重點人物就是他。作為班上入學的最好成績，如今卻是科科不及格。帶頭鬧事，頂撞老師，抽煙、打牌，無所不能，男生大多唯他馬首是瞻。
第一個單獨談心的學生便選他。我仍然任用他當體育委員。從他的眼神中，我看到了愧疚與希望。這不，課間操有人整隊了，自習課跟班長一起整頓紀律了，重大違紀跟他沾不上邊了。
一個人的某種品質，或一個物品的某種特性給人以非常好的印象，在這種印象的影響下，人們對這個人的其他品質，或這個物品的其他特性也會給予較好的評價。這種愛屋及烏的強烈知覺的品質或特點，就像月暈的光環一樣，向周圍彌漫、擴散，我們稱這一心理效應為光環效應。和光環效應相反的是惡魔效應，即對人的某一品質，或對物品的某一特性有壞的印象，會使人對這個人的其他品質，或這一物品的其他特性的評價偏低。在很多情況下，學困生的身上有着惡魔效應，随便拿起一份期末成績總錄，我們不難發現國文、數學成績差的學生，往往其他副科的成績也不盡人意。為什麼會這樣？評價标準傳統、單調使然。這是教師對學困生的惡魔效應，除此之外，班集體和學困生自身也有這樣的效應，這是消極、可怕的效應，對學困生的發展提高很不利。一個在成長過程中總能得到鼓勵、支援、肯定的人，會如何呢，當然是積極、陽光。心理學上這叫做不斷地心理暗示。給予學生積極、陽光的心理暗示，去發現人身上正常的行為、去發現人身上的閃光點，并給予肯定、鼓勵和強化；對于那些消極、異常的行為漠視或淡化，通過不間斷的進行這樣的正面行為暗示、強化，幫助來訪者克服不良的行為，而用正常合理的行為替代之。是以，我在教育教學過程中，注意運用“多一把尺子，多一批人才”這一理念，這個班會好起來的。
家訪篇
第一個家訪學生叫塗宏強。都說他個人衛生極差，随地亂吐痰。第一次見他座位下确實一大圈的污穢，我嚴加喝斥，指令他馬上清理幹淨；第二天去看也有，不過明顯少了，我用手敲敲他，指指地面，他馬上會意去拿掃把了；第三次再去，看了一眼我就直接走了。
他太健談，整日喋喋不休，搬弄是非。我說，口才好是優點，以後演講比賽就指定你了，但一定要厘清時間和場合。他因為曾經偷過家裡的幾回錢，家長便不再給他一分錢。在我的建議下，他父親答應給适當的零用錢，并要求定期報帳。他很高興，積極性一上來了一發不可收拾，古詩文背誦背了一篇馬上又來一篇，害得我一再跟他說别着急慢慢來，注意品質之類的話。
第二個家訪學生叫尹幫強。他五天裡要遲到四天，整天一副無精打采，嚴重營養不良的樣子。從他的父母身上，我總算知道了什麼叫溺愛。待家訪結束時，我隻給他提了兩個要求：一是理發，把頭發剪成像學生的樣子；二是按時起床，認真吃完早飯再上學。反正第二天我摸了摸他的頭笑笑說過關了。到目前為止遲到的人中沒有他了。
第三個家訪的學生叫李小龍。第一周因為他得了紅眼病要隔離之故延後，第二周我提前給他打招呼，他口頭答應得爽快，臨星期五下午他卻逃學躲着我。我隻好給他父親打電話，得知回了家才放了心。星期一一早我詢問他不願家訪的原因，他支支吾吾說害怕左鄰右舍疑心笑話。我肯定了他的自尊心，調整了政策給他父親電話邀請到學校來訪談。不過他本人要簽一個期末各科及格的承諾書，他也幹脆的簽了名。他會認真對待還是敷衍了事，我不敢肯定，隻有耐着性子以觀後效。
有的放矢，才能百發百中。我必須逐個聚焦、全面地認識這些學困生。一想到這些學生，我的眼前就出現了一個個鮮活的面孔。我把這些暫時在我心中定位為學困生一組一組地集中坐在一起，不管是上課和下課，盡量做到：目光多關注，機會多給予，鼓勵多用心，紀律多重複，獎勵多偏心，談心高頻率。
“持久戰”
今天是9月18日，剛上讀報課，巨大的警報聲疊起，振聾發聩。有些班一片嘩然，有人捂起了雙耳。我趁勢抽學生回答拉警報的緣由和意義，隻有第三個站起來的張浩才開口說得明白順暢點，獲得了大家的掌聲。我要求全班學生用心來聆聽和感受這聲音，為了“落後就要挨打”的民族悲劇不再重演，我們人人有責，那麼從現在做起，從每一堂課做起，從每一件小事做起。
快要到國慶節了，也快要搬進新校址了。我想到時候班務的第一件是抓清潔衛生，添置些勞動工具，可回收的廢物另放一處，搞點環保創收，美化下新教室，固定清潔人員，最難的是學生的環保意識和衛生習慣，得想想辦法多下功夫。另外還要強調并訓練桌凳的規範擺放。
總之，事情還多着呢，欲速則不達，悠着點慢慢幹吧，教育可不是一勞永逸的美差。我做好了打“持久戰”的心理準備，還是用“路漫漫其修遠兮，吾将上下而求索”來勉勵自己吧！