教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”國文大師呂叔湘先生談及課外閱讀作用時曾言：“學習過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧。”課内三成，課外七成，可見課外閱讀功效不菲。課外閱讀是學生在課外根據自身的喜好而進行的閱讀活動。實踐證明，正是由于課外閱讀尊重讀者的興趣這一特性，使其成為提高學生國文能力的重要因素之一。我任教的這屆學生是我從一年級帶上來的，深感國小低年級起跑線上閱讀能力的培養勢在必行。
加強字詞句訓練，打實基礎
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關都不能通過，怎麼可以打開閱讀的大門呢？字、詞、句又好像小孩子手中的積木，不認識一個個的零件又怎麼能把積木組裝好呢？這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的，是整個國文教學過程中都必須重視的。除了課文裡要求的一二類生字必須掌握之外，在低年級時我還常常鼓勵學生在生活中識字，争當識字大王。如上街的時候在父母、親人的幫助下識記商店的招牌、廣告上的生字；班級裡同學的姓名有很多不認識的，問一問、記一記；報紙上，電視裡也時不時有很多學生感興趣，想認識的生字，通過多種途徑或在别人的幫助下自主識記。再者低年級的課文短小精悍、朗朗上口，裡面的詞句容易識記，我們可以通過多種朗讀方式進行背誦。或是大聲誦讀，或是同學賽讀，或是表演讀，反複誦讀之後，背誦就是水到渠成了的事了。在第一個學年中，學生盡可能把課文都背下來。有了字、詞、句這文章之根、閱讀之本，閱讀活動的開展就有了可能。
選擇合适的讀物，激發興趣
低年級的國小生對篇幅短小的寓言、成語和童話故事；充滿神奇想象的幻想性題材的故事；簡單的傳記和曆史故事；字句活潑，内容變化大的讀物，如兒歌、童謠、古詩等；介紹自然界、動物界的兒童讀物；介紹不同生活形态和自然環境的兒童讀物這幾類圖書比較感興趣。這些作品往往具有人物角色形象生動，故事情節簡明易懂的特點，是理想的入門讀物。用這些作為入門材料一般會取得令人滿意的結果。另外，最好是大字的、帶拼音的圖書，不容易造成學生的閱讀疲勞。一些為學齡前兒童提供的親子讀物，也适合作為學生獨立閱讀的對象……經驗表明，選取故事性強或者為學生所相對熟悉的内容，有利于激發他們的閱讀興趣。
教給有效的方法，引領成長
低年級的國小生注意力容易分散，剛開始學習閱讀時，我們特别強調要指讀，這樣除了用眼用口，還用上了腦和手。慢慢我發現采用朗讀的方法可以幫助學生維持長時間的注意力。特别對自制力較差的學生十分管用。朗讀要求調動多種感官，做到眼到、口讀和耳聽，這樣有利于保持兒童的注意力，進行思維和了解内容，并獲得有效的識記。朗讀過程中有個規律，朗讀者對自己不認識的字詞會減慢速度，加以特别注意。這對剛學會閱讀的學生是很好的方法。閱讀之前讓學生根據題目自己提一些感興趣的問題，這樣帶着問題去讀，有利于邊讀邊想，要比無目的的讀效果要好得多。讀書時可以教給學生一些方法，如“不動筆墨不讀書”，養成讀書動筆的好習慣。低年級學生因識字量較少，在閱讀時常常需要借助拼音。初讀時，讀得不太連貫，注意力集中在如何讀上，缺乏對讀物内容的思考和了解，隻能停留在對内容的初步感覺上。俗話說：“内行看門道，外行看熱鬧。”國小低年級的課外閱讀屬于“外行”階段，學生能看“熱鬧”就已很好，不經曆這個階段，也難以達到“内行”的階段。家長和老師不要奢求學生讀了一本書就體會出感想，記住東西。閱讀的功能在于“熏陶”，而不是“搬運”。
取得家長的共識，養成習慣
環境和氛圍對學生學習習慣的養成有很大的促進作用，家庭環境對一個學生閱讀習慣的養成很重要，是以，家長要給孩子在合适的時機提供适宜的閱讀環境。如家長可以适當給孩子買一些适合他們年齡段閱讀的圖書，讓孩子從小就與閱讀接觸，他們才有愛上閱讀的可能。
一個不閱讀的人是蒙昧的，一個不閱讀的家庭是無趣的，一個不閱讀的民族是淺薄的。閱讀能力的培養是一項長期的工作，需要老師和家長的共同努力，任重而道遠。是以，低年級的國文老師在教學中應該夯實學生的國文基礎，為閱讀的開展做好鋪墊，同時要培養和激發學生閱讀的興趣，幫助學生掌握閱讀的方法和技巧，培養學生紮實的閱讀能力，讓學生樂于閱讀，善于閱讀，進而愛上國文的學習。