近日，由新華社瞭望智庫主辦的“深化全民閱讀 提升兒童閱讀能力”課題研讨會在京舉行。會上，瞭望智庫聯合叫叫研究院共同釋出了《中國兒童閱讀能力調研報告》（下稱《報告》），綜合梳理并分析了大陸兒童閱讀能力培養的現狀、挑戰與趨勢。
為更好地凝聚各方智慧，本次研讨會邀請了有關部門、專家學者、教育出版機關以及數字閱讀企業等多方代表。中國新聞出版傳媒集團副總經理、副總編輯任彥賓，中國少年兒童新聞出版總社首席教育專家、原總編輯盧勤，中國教育科學研究院理論所教育制度研究室主任、資深研究員陳金芳，北京師範大學教育學部學工辦主任邱化民，北京師範大學心理學副教授、中國心理學會教育心理學專業委員會秘書楊秀傑，北京師範大學出版社策劃編輯鮑紅玉，中華女子學院兒童發展與教育學院副教授史明潔，叫叫創始人兼CEO魏緯等參會嘉賓圍繞如何提升兒童自主閱讀能力，如何用好各類數字化、智能化技術、産品、工具與載體，家庭、學校、社會等各方如何為兒童閱讀提供支撐等議題，分享了研究觀點與實踐經驗，提出了決策建議。
兒童課外閱讀發展整體向好，但挑戰仍存
研讨會現場，瞭望智庫與叫叫研究院共同釋出《報告》相關成果。《報告》顯示，大陸兒童閱讀發展情況整體向好，但也存在不少問題與短闆。調研資料顯示：大陸兒童課外年平均閱讀量為14.68本，但堅持每天閱讀的兒童人數隻占不到1/4；城鄉差距較為明顯，農村兒童閱讀興趣與閱讀能力亟待提升；随着學業壓力上升，國小高段兒童閱讀表現有所下滑；近一半孩子對閱讀能力不自信；家長缺乏足夠的能力、時間和精力，為孩子提供保質保量的閱讀引導，亟需獲得外部支援與賦能。
家庭是孩子閱讀啟蒙的搖籃。《報告》顯示，超9成家長支援孩子課外閱讀，近8成家長會在孩子4歲前完成早期閱讀的引導。約9成家長表示，在為孩子選購書籍時存在難點。68.79%的家長表示“書目太多不知道怎麼選書”；超6成家長希望在精準地了解孩子的閱讀水準、準确評估書籍的閱讀難度上獲得支援。
如何破解當下兒童閱讀興趣不高，閱讀成就感不強，家長不知道給孩子讀什麼書等一系列難題？研讨會現場，衆多嘉賓就兒童閱讀“如何引導”“讀什麼”和“怎麼讀”展開了熱議。
關注兒童閱讀興趣，讓孩子愛上讀書
閱讀興趣決定了兒童閱讀的内在驅動力，直接影響兒童對閱讀的投入程度和學習效果。《報告》顯示，47.55%的家長認為自己的孩子閱讀興趣不高。對比兒童喜歡的書籍類型與父母期待孩子閱讀的書籍類型，兩者存在較大差異。
中國少年兒童新聞出版總社首席教育專家、原總編輯盧勤表示，“童年離不開童話，成長離不開故事，閱讀離不開喜歡。”不關注孩子的興趣，隻是告訴孩子應該讀什麼，這樣的閱讀是失敗的。是以，引導孩子愛上閱讀，首先是要激發孩子的閱讀興趣。
“對少兒越尊重，少兒圖書才越能觸動人心。”中國新聞出版傳媒集團副總經理、副總編輯任彥賓表示，從出版社的角度、源頭供給的角度來講，創作和出版優秀的兒童圖書，離不開對少年兒童身心特點的準确把握，離不開對少年兒童的尊重。
圖：叫叫創始人兼CEO魏緯
叫叫創始人兼CEO魏緯表示：“作為專業的兒童數字内容平台，叫叫通過線上線下結合的方式，提供趣味線上互動、實體圖書和IP内容等豐富的内容，激發孩子閱讀興趣。”具體而言，叫叫把多元的形式組合起來，讓内容“活”起來，降低閱讀門檻讓孩子對閱讀産生興趣，同時通過互動設計、激勵機制等，引發孩子思考，并讓孩子收獲閱讀成就感。此外，叫叫将數字技術應用于内容生産疊代的各個環節，判斷孩子們對内容的喜愛程度，不斷提升内容疊代能力更精準滿足孩子的内容需求。。
“孩子有沒有興趣去讀，讀的效果怎麼樣，與讀物有沒有意思，好不好玩有非常大的關系。”中國教育科學研究院理論所教育制度研究室主任、資深研究員陳金芳表示，首先應該以問題為導向，通過引導孩子的好奇心，來提升孩子閱讀的效果，其次是内容要有意思。在這些方面，叫叫的做法給了行業很大的啟發。
完善中文分級閱讀，引導孩子善讀書、讀好書
想要讓孩子從閱讀當中汲取養分，“讀什麼”至關重要，這也是家長們普遍關心和煩惱的痛點問題。任彥賓指出，從認知規律角度來講，要讓孩子多讀經典，并重視分級閱讀。閱讀經典能夠幫助孩子搭建完整知識架構，幫助孩子挖掘天分，從偉大作品上汲取向上的力量。分級閱讀則能借助标準化的尺子，度量每個兒童對于圖書和閱讀指導的個性化需要。
北京師範大學心理學副教授、中國心理學會教育心理學專業委員會秘書楊秀傑表示，分級閱讀是實作個性化閱讀的重要手段之一，很多幼稚園的孩子，每過半年對圖書的要求就會發生很大的變化，教育很大的作用是腳手架，提供一些孩子蹦一蹦就能夠得着的閱讀内容，才能快速提升孩子的閱讀能力。
“分級閱讀目前已成為提升中國兒童閱讀能力的重要科學範式。”首都師範大學教育學部初等教育學院教授、博士生導師王蕾指出，讀什麼，怎麼讀，讀了如何評價，分級閱讀對于解決這三個提升兒童閱讀能力的難點痛點問題，都能給予科學專業的體系化建構途徑。
盡管大家普遍認可分級閱讀的重要性，但相比較成熟的英文分級閱讀，中文分級閱讀仍處于起步階段。《報告》顯示，43.93%的家長沒有聽說過中文分級閱讀。在聽過中文分級閱讀的家長中僅6成家長認可中文分級閱讀的必要性。
北京師範大學出版社策劃編輯鮑紅玉表示，圍繞中文分級閱讀打造一體化解決方案首先需要具備三個要素，第一個是要有書，第二個是要有産品和平台，第三個是要提供服務，隻有具備了這三個要素，才能對整個兒童閱讀形成一個完整閉環。這是需要各研究機構、出版機關以及數字閱讀企業共同努力去建構的内容。
作為數字閱讀企業代表，魏緯分享了叫叫在兒童閱讀分級方面的探索。依托i+1學習理論，叫叫根據不同年齡段兒童的認知發展、接受程度、閱讀水準等,研發了1—9階難度螺旋式上升的分級閱讀産品，通過體系化的内容以及精細化的分階，搭建内容階梯，,适應各年齡段兒童的閱讀需求,強化閱讀習慣的培養。
紙質閱讀與數字閱讀融合互促，全面提升兒童閱讀能力
數字閱讀作為一種新興的閱讀形式，讓閱讀變得更豐富、便捷、高效、有趣，已經成為10後“數字原住民”的主動學習主流方式之一。
《報告》顯示，目前數字閱讀已經得到了家長們的廣泛認可和積極評價，兒童閱讀逐漸形成了紙質圖書閱讀與數字閱讀相結合的方式。31.07%的孩子平時主要采用紙質閱讀，58.84%的孩子平時主要采用紙質閱讀與數字閱讀兩種方式，另有10.09%的孩子平時主要采用數字閱讀。也就是說，7成孩子将數字閱讀作為日常主要的閱讀方式。叫叫公布的資料顯示，2023年其使用者覆寫全球177個國家、國内469個城市，使用者全年閱讀字數合計達到2231億字，相當于1780餘部《中國大百科全書》，閱讀時長累計達到63312093個小時，相當于7227年。
“不受空間限制，随時随地閱讀”“生動有趣，提升閱讀興趣”“閱讀資源豐富易得，拓寬閱讀範圍”等，是大部分家長為孩子開展數字閱讀的主要原因。此外，《報告》還指出，家長們不僅希望利用數字閱讀實作兒童閱讀能力素養培養的目标，同時也希望借助數字閱讀，讓孩子的數字生活更健康、有營養。
北京師範大學教育學部學工辦主任邱化民表示，随着時代的發展，閱讀已經不再隻局限于通過眼睛觀看文字進行輸入，跟讀、對話、AR、VR等呈現形式帶來更豐富的閱讀體驗，有利于提升孩子對閱讀的興趣。
“叫叫是數字閱讀和紙質閱讀相結合的一個非常好的實踐。”中華女子學院兒童發展與教育學院副教授史明潔表示，回歸兒童閱讀的本質，關注兒童身心發展的特點，特别是認知發展的特點，從人性角度出發，數字閱讀應該設計一些活動吸引幼兒，并針對不同年齡段的孩子有不同的設計方案。
此外，利用數字化方式促進閱讀資源、閱讀服務的城鄉流動與共享，也得到了衆多專家學者的肯定。“數字閱讀與紙質閱讀融合互促是不可避免的趨勢，同時，如何促進優質閱讀資源的均衡發展，數字内容的開發是一個很好的抓手，能讓不同的地區都能享用優質資源。”鮑紅玉指出。
《報告》顯示，兒童閱讀逐漸形成了紙質圖書閱讀與數字閱讀相結合的方式，以叫叫App為代表的兒童數字閱讀平台已成為重要的兒童閱讀輔助角色，具有降低閱讀門檻、提升閱讀興趣、促進閱讀普及等價值。