紅星新聞網4月23日訊4月22日，第29個世界讀書日來臨之際，由新華社瞭望智庫舉辦的“深化全民閱讀 提升兒童閱讀能力”課題研讨會在北京舉行。會上，新華社瞭望智庫聯合叫叫研究院釋出《中國兒童閱讀能力調研報告》（以下簡稱“報告”）。
報告指出，兒童時期是培養閱讀習慣和發展閱讀能力的奠基時期，家庭是引導孩子閱讀的關鍵重要場景，政府、學校和社會需要為家庭閱讀的開展提供更多支援和幫助，以推動大陸兒童閱讀的普及和提升。報告還提出，兒童閱讀逐漸形成了紙質圖書閱讀與數字閱讀相結合的方式，以叫叫App為代表的兒童數字閱讀平台已成為重要的兒童閱讀輔助角色，具有降低閱讀門檻、提升閱讀興趣、促進閱讀普及等價值。
兒童年均閱讀14.68本書，閱讀興趣及成就感有待提升
當下，大陸正深入推進全民閱讀，奮力建設書香中國。2014年至今，“全民閱讀”已連續11年寫入政府工作報告。報告指出，深化全民閱讀，要“從娃娃抓起”，培養兒童閱讀興趣，提升兒童閱讀能力，增強兒童閱讀品質。基于此，報告對大陸兒童閱讀能力發展現狀及培養痛難點等進行了調研分析。
調研發現，大陸兒童課外閱讀量和閱讀習慣發展整體向好：兒童年平均閱讀量14.68本，為成年人的1.81倍；兒童每周閱讀時長主要集中在3-10小時，有65.20%的兒童周閱讀時長分布在此區間；超8成兒童每周至少進行1次課外閱讀；過半兒童有主動閱讀的意識和習慣。但對比發達國家，大陸兒童閱讀量還有較大提升空間，美國國小生的年均閱讀量約為大陸兒童的2倍。
調研同時發現，在兒童閱讀興趣與閱讀成就感發展方面還存在不足：46.89%的兒童閱讀成就感（即對自身閱讀能力的自信程度）處于一般及以下水準，僅有24.15%的兒童閱讀成就感很強、28.96%比較強。針對近一半兒童對閱讀能力不自信的現狀，需要學校、家庭和社會給予更多正向引導和激勵，提升兒童閱讀技能水準與自信心。
報告還指出，兒童對自身閱讀能力的自信程度不僅直接影響閱讀興趣與閱讀主動性，同時也與其主動學習能力具有一定相關性。兒童對自身閱讀能力的自信程度越高，其主動學習能力越強：認為自身閱讀能力很強的兒童，主動學習能力得分為4.32，是閱讀能力很弱兒童的2.54倍。閱讀力是底層的學習能力，提升兒童閱讀力，讓兒童建立更強的自信心，有助于培養主動學習、終身學習的新時代人才。
孩子“讀什麼”是最大難題，家庭閱讀亟需獲得更多支援和賦能
報告指出，家庭是孩子閱讀啟蒙的搖籃。調研發現，超9成家長支援孩子課外閱讀，近8成家長會在孩子4歲前完成早期閱讀的引導。
盡管家長願意引導孩子走上閱讀之路，但大部分家長對此感到吃力，孩子“讀什麼”是最大的痛點問題。無論是從閱讀中開闊眼界、增長知識，還是通過閱讀培養能力與思想情操，閱讀的内容都至關重要。然而調研發現，約9成家長在為孩子選購書籍時存在難點。68.79%的家長表示“書目太多不知道怎麼選書”；超6成家長希望在精準地了解孩子的閱讀水準、準确評估書籍的閱讀難度上獲得支援。
對此,報告提出，政府、學校、社會需要提供更多支援和賦能，讓孩子讀到優質、多元且适配的内容。社會這一方面，重點是要更全面、深度地實作和普及中文分級閱讀，推動不同階段兒童讀到比對其心智水準、閱讀需求與閱讀能力的優質圖書并獲得進階性的閱讀計劃；為科學精準地評估兒童閱讀能力提供更專業、有效且便于操作的系統和工具；通過多媒體方式讓孩子需要讀的内容變得更生動有趣，進而引導孩子建立閱讀興趣、不斷拓寬閱讀範圍。
報告強調，家長自身也要着力提升家庭閱讀氛圍。調研發現，超過7成家長表示在家閱讀不多或基本不怎麼在家閱讀，未能做到言傳身教。報告建議：父母首先應當将自身作為榜樣，從“我”做起，減少刷手機、追劇、打牌等活動，盡可能抽出時間在家中進行閱讀，用自身的實際行動營造良好的家庭閱讀氛圍，感染和帶動孩子閱讀。如果父母因客觀原因無法抽出足夠時間實施閱讀引導，或缺乏科學有效引導孩子閱讀的方法和經驗，可以考慮尋求外部幫助，例如利用專業的兒童數字閱讀平台，引導和陪伴孩子閱讀。
研讨會現場，中國教育科學研究院理論所教育制度研究室主任、資深研究員陳金芳表示，學校和家長在引導兒童進行課外閱讀時，應更加注重閱讀内容的多樣性，在選擇兒童閱讀輔助平台工具時，也要着重考察平台為兒童規劃的閱讀内容是否足夠豐富多樣。“像叫叫這類專業的兒童綜合閱讀平台，能夠系統地通過不同類型的文本、不同領域的知識，幫助孩子拓寬知識面，激發創造力和想象力。”
數字閱讀與紙質閱讀融合共促，7成孩子将數字閱讀作為日常閱讀方式
随着數字時代的全面來臨，兒童數字閱讀日益普及。報告指出，數字閱讀作為一種新興的閱讀形式，讓閱讀變得更豐富、便捷、高效、有趣，已經成為10後“數字原住民”主動學習的主流方式之一。叫叫2024年1月份公布的使用者資料顯示，2023年叫叫使用者閱讀的字數合計達到2231億字，相當于1780餘部《中國大百科全書》，閱讀時長累計達到63312093個小時，相當于7227年。數字閱讀與紙書閱讀互為補充，實作紙數融合的多元化閱讀。
報告指出，目前數字閱讀已經得到家長們的廣泛認可和積極評價，兒童閱讀逐漸形成了紙質圖書閱讀與數字閱讀相結合的方式。具體而言，31.07%的孩子平時主要采用紙質閱讀，58.84%的孩子平時主要采用紙質閱讀與數字閱讀兩種方式，另有10.09%的孩子平時主要采用數字閱讀。也就是說，7成孩子将數字閱讀作為日常主要的閱讀方式。家長普遍認同數字閱讀具有多方面優勢，如随時随地閱讀、提升閱讀興趣、拓寬閱讀範圍等。調研還發現，用過兒童閱讀App的兒童的主動學習能力略高。
家長不僅希望利用數字閱讀實作兒童閱讀能力素養培養的目标，同時也希望借助數字閱讀，讓孩子的數字生活更健康、有營養。報告指出，在孩子使用數字媒介、消費數字内容的趨勢不可避免的情況下，越來越多家長傾向于用經過篩選的優質、專業且富有趣味性的兒童數字閱讀内容，代替未經篩選、僅具備娛樂屬性、對身心成長并無幫助的“無營養”内容甚至是被污染的有害内容，既滿足了孩子的休閑與探索需求，同時又能讓他們從内容當中汲取滋養，獲得正向的教育和引導。
在這樣的局面下，市場對專業化、趣味化、體系化的兒童數字閱讀平台的需求水漲船高。這類平台不僅提供豐富優質的數字閱讀資源，同時借助多媒體、互動式操作、AR技術等手段，實作對兒童使用者的高吸引力、高粘性，讓閱讀成為對孩子而言充滿趣味的過程。以叫叫為例，其根據不同階段孩子成長發展規律打造1-9階分級閱讀計劃，通過線上互動閱讀+線下實體圖書相結合的形式，為不同年齡段的孩子提供相應的閱讀内容、豐富多元的閱讀形式，讓孩子感受到閱讀樂趣的同時閱讀能力同步提升，有效幫助家長解決孩子閱讀過程中讀什麼内容、怎麼讀、讀了怎麼用的問題。
“科學、體系化的兒童專屬數字内容，能夠将孩子從無意義、被污染的數字接觸中‘打撈’出來。叫叫深度了解使用者需求和喜好，能夠從孩子的角度出發，進行精準比對的内容生産和持續不斷的優化疊代。”叫叫創始人兼CEO魏緯表示，叫叫希望和行業内的合作夥伴一起，共同關注、參與、豐富兒童内容領域，生産更多優質的兒童專屬數字内容，幫助更多孩子愛上閱讀，提升閱讀能力。
報告建議，家庭、學校、社會合力，充分發揮數字閱讀對于兒童閱讀啟蒙的作用和資源豐富度、便捷性等優勢，推動兒童數字閱讀與紙質閱讀的融合互促，通過多元化閱讀方式，提升兒童閱讀興趣與閱讀能力素養。報告還強調，綜合運用傳統和數字科技手段，可以更全面地支援孩子們的閱讀發展，幫助他們建構起強大的自主學習能力，并為不斷變化的未來做好準備。