自從我們踏上求學之路，必然要面對多種學科的學習，對知識的追求将貫穿整個學業曆程。在童年時期，許多人最早接觸的學習内容并非拼音或算數，而是漢字。
可以想象，很多同學剛開始學寫字時是以書寫自己的名字為起點。漢字作為我們最為重要的文化和交流媒介之一，是每個學子必須掌握的要素。當然，小時候的我們或許并未深刻認識到這一點。
與那些抽象的概念相比，初學國文的同學可能隻覺得學寫字是一項辛苦的任務，即便是最簡單的字，在學生們稚嫩的小手中，也不是輕而易舉的事情。
正如俗話所說，熟能生巧。為了讓我們銘記這些知識，老師和家長經常會讓我們罰抄漢字。然而，有些小夥伴一離開監督的目光，就會開始敷衍作業，對于他們的學習“成果”，既難以欣賞，又難以批評。
國小生在罰抄漢字的過程中，文字漸漸融入了“靈魂”的元素。老師感歎道：真擔心這些字會跑掉。有的小同學寫出的“員”字，仿佛賦予了它一種人形的靈動感。
我們的語言與許多其他語種存在本質差別，即它是一種象形文字。即便我們現在學習的是簡體字，仍然能夠清晰地看到其中的痕迹和規律，就如這位同學被罰寫的“員”字。
看到這樣的字迹，或許不少家長會有一種直覺感受，感覺這個“人員”的“員”字分明呈現出一種人的形象。老師看完不禁感慨道：原來你才應該被稱為“靈魂工程師”。
國小生在書寫“足”字時，老師擔心它可能會“跑掉”。
在國小低年級，學科相對簡單，寫字的學習也從最基礎的開始。與之前提到的“員”字相比，結構上，“足”字有一些相似之處，難怪學生們陷入了相似的“套路”。
或許這位小同學平時熱衷于觀看功夫類的卡通片，因為寫着寫着，“足”字仿佛變成了一個會練功的形象。老師看到後本想生氣，卻被逗得笑了出來：真怕它長出腿跑了。
另一名國小生在書寫“爺”字時，似乎給爺爺“戴上眼鏡”。
不可否認，國小生的思維方式确實與家長和老師有所不同。接下來的這位同學雖然整體寫字很工整，卻将寫字直接變成了半個“圖畫”作業。
在書寫“爺”字時，他為什麼要加上兩個圓圈呢？也許他想象爺爺戴着眼鏡吧。意外地，這樣的創意風格竟然不失為一種有趣的表達方式。如果将來選擇學習美術設計專業，相信他将有廣闊的發展前景！
另一位老師分享了班上一名學生寫的“雨”字，猜測是不是在表達雨下得很大。
有的老師在平時的講課中會适當教授更好的記憶方法。在教授“雨”字時，她讓同學們想象四個點代表雨水。巧合的是，當地近期一直在下雨，而且雨勢越來越大。
是以，這位同學在完成作業時竟然加上了許多額外的“雨點”。老師并沒有生氣，反而認為要保護學生的想象力，她是一位充滿愛心的教育者。
學生在寫作業時有時候展現出“放飛自我”的特點，這種做法既能維護他們的想象力，又能與老師溝通。
短暫而又快速，寒假再次降臨，各位國小生都應該收到老師布置的假期作業了。其中，絕大多數的書面作業都是相當正式的，需要在開學後交給老師檢查。
有些國小生可能會沒有太多考慮，隻是迫切地完成作業，以便盡快享受自由自在的玩耍時光。對于這種“放飛自我”的寫作風格，一旦被老師發現，家長很可能會要求他們重新書寫。
家長在面對這種情況時，要想方設法既不耽誤作業的送出，又能保護學生的想象力。看到類似的作業時，家長可以首先與學生進行認真的交流，保持中立的态度，不要顯得過于嚴肅。
這時，讓學生先表達一下他們為什麼選擇這樣書寫，然後進行差異化的指導。有的同學可能隻是出于想盡快完成作業的目的，家長的重點是讓他們明白這樣做可能導緻的後果。
如果像那位寫“雨”字的同學一樣，有自己的獨特想法，那麼家長的指導重點應該是教導他們區分在什麼情況下可以發揮創意，什麼時候需要符合統一标準。
個人一貫認為，一些知識點在考卷上可能隻有唯一的答案，但在現實生活中，我們可以采用多種解答方式。國小生的思維尚未受到過多限制，是以可以适度提供更多創造的空間給予他們。
綜上所述，國小生被罰抄寫漢字的目的實際上是為了讓同學們記住如何規範地書寫漢字，這正是“熟能生巧”的原理。同學們需要認真對待這類作業，盡管給文字注入“靈魂”很有趣，但在考試中采用這種寫法可能會有所不利。
今日話題：看了這些國小生的字，你有什麼感受呢？