美國老師這麼給孩子講“日本核污水”，看得我都不敢相信
來源：憨爸在美國（ID:hanhanusa)
01
昨天女兒從學校帶回幾張作業。
打開一看，一行标題映入我的眼簾——“My News Analysis”，然後有幾個大圓框。
“這是啥作業？”，我有點好奇。
“寫個新聞分析”，女兒一開口就讓我很驚奇，但更驚奇的還在後面。
她們老師說最近“日本核污水”引起了很大的争議，也有不同的觀點，她讓孩子們回去做個調研，閱讀一些新聞，然後分析“日本核污水排海”的事情，并給出自己的結論。
啥？
6歲的孩子，去分析日本核污水？
還要寫新聞分析？
這是不是有點太深了？
那一刻我有點不知所措起來。
不過既然是老師的作業，我還是硬着頭皮上，帶着孩子準備。
02
我先給她Google新聞，我們讀的是比較專業的新聞報道，來自美國的一個新聞網站NPR。
選NPR新聞的原因是，它的内容相對比較嚴謹和客觀，裡面的文章常常也被劍橋、小托福這類英語考試選中。
比如今年聯考英語裡考的一篇“群體智慧”，文章就來自NPR的新聞報道。
是以在NPR裡找新聞給孩子讀，對提高她閱讀了解能力，以及開拓世界觀是有好處的。
NPR針對這個事情連續發了好幾篇文章。
有的是講述日本核污水事件的前因後果：
有的是講人們對于核污水排海的擔憂。
有的是講科學家對于這個事情的質疑。
在給孩子讀的時候，我突然發現文章裡會有兩種聲音。
一種聲音是，日本政府宣稱的核污水對海洋沒有危害。
另一種聲音是，日本漁民、周邊鄰國、世界上很多科學家們對這一舉動的質疑和譴責。
因為有兩個觀點，我想這就給孩子帶了一個很大的挑戰。
她究竟該選擇什麼觀點，做出怎樣的分析呢？
我也很好奇。
03
為了讓她能建立一個自己的邏輯分析架構，我找了一些延伸閱讀資料帶着孩子讀。
我們讀的是人民文學出版出版的《地球簡史》。
首先讀了海洋污染對地球的影響。
這是墨西哥灣曾經發生的一起嚴重的原油洩露事件，石油都被洩露到了海洋裡，造成嚴重的生态破壞。
（文章出自《地球簡史》“新生代4”這一本裡）
緊接着我們又講了日本福島核電站洩露事故，這也是現在核污水的來源。
（文章出自《地球簡史》“新生代4”這一本裡）
之後還讀了放射性元素、核污染對人類DNA造成的傷害。
（文章出自《地球簡史》“新生代4”這一本裡）
最後還讀了全球洋流的流動，核污水的排海，将随着洋流漂遍世界每個角落。
（文章出自《地球簡史》“中生代2”這一本裡）
講了足足半個小時候後，女兒突然很傷心。
“爸爸，那我們以後是不是不能吃壽司、魚和龍蝦啦？我最喜歡吃了”，說着說着，她竟然哇地哭了起來。
我隻能安慰她，說現在吃的食物都不是從日本海裡打撈的，污染暫時也沒有漂到我們這裡，放心放心……
等她平靜一點後，我問女兒：“那你覺得日本向海裡排核污水，這樣做對嗎？”
“不對，會傷害海裡的動物，還傷害地球！”，女兒斬釘截鐵地給出了答案。
我很欣慰孩子的邏輯分析。
全程我并沒有給她答案，而外面的新聞也有兩種不同的聲音。
但是孩子能通過這種擴充閱讀，進行分析概括，進而得出結論，在兩種不同的聲音中做出自己的選擇。
這就是我一直想給孩子培養的思辨能力！
04
既然有了結論，那麼我就要帶着孩子完成老師的作業，寫新聞報道了。
這其實是從“思考”到“寫作”的一個升華，孩子必須把腦子裡的觀點寫出來，才能沉澱成自己的東西。
而這個新聞寫作分成兩部分。
1
第一部分是事件的陳述
講述整個事件有點複雜，孩子也比較難以下筆，那怎麼能幫孩子捋清事情的條理呢？
有一個經典的寫作技巧，叫做“5W1H法則”。
就像孩子這張表格裡的那樣：
它有6個圓框，分别是Who、What、When、Where、Why和How。
這幾個單詞的首字母湊在一起，就是“5W1H”，是以我們又把它稱為“5W1H法則”。
下面這個就是孩子完成的作業：
這個架構其實在一步一步引導孩子做分析。
比如Who、When、Where、What這四部分，就是讓孩子講在什麼時間、什麼地點、什麼人、做了什麼事情？
那麼孩子在這部分，就可以講日本在福島排核污水的事件。
後面的How和Why就是一個升華，排核污水日本人是怎麼做的？為什麼要這麼做？
這就是引發孩子思考，因為“把核污水排到海裡最省錢”，這就是孩子在讀完那麼多資料後得出的結論。
2
第二部分是分析和總結
為了幫孩子理清思路，我們依然是用圖表的形式。
隻不過圖表變成了下面這樣：
它有4個圓框，分别是：總結、事實、觀點和詞彙。
這就是孩子最後完成的内容：
這個架構就是一步一步引導孩子去分析和歸納，最後提取出自己的觀點。
首先看“Summary”，就是“總結”，它是讓孩子總結出整個事件的來龍去脈。
比如女兒寫的“日本核污水污染了地球”，這個就是她的總結内容。
接着看“Most Important Fact”，這個是“事實”，它是讓孩子寫出你的科學依據。
比如女兒寫的“核會對海洋生物産生巨大的危害”，這個就是她參考的科學事實。
之後看“Personal Response”，這個是“個人見解”，它是讓孩子寫出你對這個事情的看法。
比如孩子寫的“我很傷心，因為以後不能吃魚和蝦了”，雖然很童稚，但是這就是整個核污染事件對一個6歲孩子來說最真切的感受。
最後看“New Vocabularies I Learned”，這個是“新學到的詞彙”，它是讓孩子寫出在這個過程中你學到哪些新的單詞。
比如孩子寫的“nuclear”、“pollute”這些，都是她新學到的詞彙，這是幫她進行單詞的積累。
05
上面就是引導孩子寫新聞類文章的過程。
首先是Reading
也就是多閱讀，采集各方不同的觀點。
其次是Research
也就是多調研，進行邏輯分析，進而得出自己的結論。
最後是Writing
也就是動筆寫作。
而在寫作中可以用“5W1H法則”來梳理事件脈絡，用“圓圈圖”來進行總結歸納，這樣就能寫出一篇很好的新聞分析文章了，不僅有事實描述，也會有自己的觀點。
在這個過程中，我覺得最大的收獲是：
我和老師全程都沒有給孩子答案，而是讓她從不同的觀點中去研究分析，最後得出自己的結論。
這才是我們最希望給孩子培養的——思辨能力！
憨爸，一位矽谷工程師爸爸，分享美式教育理念和資源，專注于英語、數學、科學啟蒙，一定讓你腦洞大開喲！原創公号“憨爸在美國”（ID：hanhanusa）