有沒有把“成為一個優秀教師”作為自己的人生目标，會在很大程度上影響一個教師的工作熱情和生活動力。
文章較長，建議收藏。慢慢品味，定有收獲。願我們都做一名有奮鬥感的教師。
做自尊自信的教師
一個人，不是有多少錢就有多少成就。身邊有人中獎500萬元，你會羨慕，但内心不會憑空産生敬重。敬重和羨慕是兩回事。
人生的成就，重在“有為”而非“有錢”，盡管沒有錢是萬萬不能的。
作為一名教師，完全可以成為一名受人敬重的“有為者”。我們每教一個班級，就為一批孩子一批父母一批家庭，做出實實在在的“為”，我們教書育人一輩子，就做了一輩子實實在在的“有為”事。不管經濟大潮如何席卷而下，面對人生，請自尊自信：我，能成為大寫的“有為”的人。
做一名有為的教師，要奮鬥，要拼搏。接觸過不少青年教師，他們總認為自己底子不好，成不了器。這個想法很普遍，是個普遍的錯誤。
那些自認為以往的學習沒打好底子的教師，最終什麼也沒做成，表面看來，似乎印證了自己的預言，其實正是這種先入為主的消極态度，把他們潛在的“人”的能量給封殺了。
我認為，一個教師要想做到傑出無比的程度，或許需要點天分，需要後天環境等各種因素，但是要成為一名骨幹教師，成為一定範圍、一定領域裡有成績和名望的人，則人人都可以通過自身努力與奮鬥達到。
我甚至在相當多的場合裡偏執地講，現在可以把“笨鳥先飛”改為“笨鳥肯飛”了。我接觸了不少青年教師，他們的緻命弱點恰恰是不想飛、不肯飛，他們躲在公辦體制這把大傘裡，怕外面的風雨，怕太陽的熾熱，怕路途的坎坷，怕寒風的凜冽，怕秋雨的狂暴，怕黑夜的漫長，怕身心的疲憊，怕失敗，怕出醜，怕這怕那，怕到最後，人生都淹沒在“怕”的海洋裡了。
達爾文在晚年這樣感慨：“我這樣一個才智平庸的人，居然能夠在那麼大程度上影響人們的信仰，實在出人意料。我的國小老師和我的父親甚至認為我是一個平庸的孩子……”面對這份人生感慨，年輕的你，有什麼理由不鼓足自信的風帆呢？
做富有勇氣的教師
學校派人外出聽講座、看觀摩課，或是外請專家學者來校教學的機會越來越多，但我經常能看到這樣的情形：會場裡前幾排總空着，老師們大都選擇中間偏後的位置。
我還看到，當一些教育專家想以對話的方式，使講座更接近一線老師、更能解決一線教師身上的實際問題時，台下往往一片沉默。正是這種不想出頭的平庸心理，使一個個很好的求教機會、和專家交朋友的機會失之交臂。
其實，所有的專家也都期盼着能和一線老師交流，和一線老師做朋友，他們絕不想高高在上做空研究的。我做“我的作文革命”時，看到北大知名學者錢理群教授寫過有關文章，多方聯系，得到錢老的電話，素昧平生的錢老，給我寄來新書，提供研究參考書目給我，一年後，又寫信來詢問研究狀況。從中我打開視界，受到鼓舞，汲取力量。
一線教學經驗和行政管理經驗告訴我，不少青年教師工作多年，最怕公開課和寫作。遇上教研課、公開課推三阻四。課堂之于老師，猶如舞台之于演員，一個教師，對課堂應該有着一種展示的沖動和欲望，有此情結，教學才會給人以美感和幸福感。
一個畏懼課堂的教師，即便他逃避了一次又一次的研讨課、公開課，隻上每日都有的家常課，他也必定體驗不到那種教學激昂的樂趣和幸福。用什麼征服課堂？有人說多讀書，有人說多琢磨，有人說多觀摩，有人說多反思，有人說用智慧征服課堂，有人說用專業預設征服課堂……我說，要用你的勇氣。
請你上公開課，你勇敢地接受；請你大會交流，你勇敢地接受；有征文比賽，你勇敢地參與；交給你一個亂班，你勇敢地接受。每一次接受，或許都是一次陣痛，但同時也是一次無可抵擋的成長。告訴你，成長的代價就是接受挑戰。此刻，你不妨扪心自問：我用勇氣接受了幾次工作的挑戰、生命的價值的挑戰呢？
人，天生具有惰性。沒有人聽課，對課堂的準備、對教學細節的處理總是相對馬虎；有勇氣請他人來聽課，有勇氣承擔公開課，實際上就是對自己惰性的宣戰。
我曾對青年教師說五年内成才的“三個一百”，即上100堂教研課，寫100篇教學文章，輔導100個特長學生。用100次勇氣征服課堂，夠了。
做踏地而行的教師
教育本無所謂驚天動地，在和平昌盛的今天，更是如此。作為一名教師，你每天做的大抵是這樣一些小事：
早上到學校，進班級，看看學生是否到齊了，誰沒來，是什麼原因。批改作業，誰錯了，為什麼錯了。
晨讀開始，盡管有學生組織，但還是去看一下，學生很認真，笑着表揚一下。
晨會課，可能講個故事，可能回顧上周班級正常管理考核情況。
和學生們一起做操。
要上課了，準備一些教學用具。
下課了，利用課間和幾個學生交談幾句，課堂作業有問題的學生，此時也需要點撥一下。
到辦公室，可能有一些表格需要填寫。
有了點時間，想想明天的課怎樣上，或者備下一堂課，情況好的時候，辦公室的幾個人要扯一下教育趣事或氣事。
中午可能會有學生吵架，需要你去調解。
批改課堂作業，一邊批改一邊記錄錯誤的和優秀的案例。
提醒某幾個學生，回家别忘了寫作業，有不會的，可以打電話給老師，叮囑學生明天有冷空氣，添件衣服。
你看，教育無非就是做這樣的小事。也正因為如此，每一個教師隻要投入工作，都能把這樣的小事做好，做到位。每一個把這樣的小事做好的教師，就是中國教育的脊梁，大家一起來把這樣的教育的小事做好，做到位，就能把中國教育的大事做得讓政府放心，讓老百姓滿意。
當你盡力把教育的小事做好時，你就做起了真正的教育。我不是說純粹指向于分數的教育，真正的教育，能影響人的教育，往往就蘊藏于那些很小的小事之中。
把小事琢磨透，處理好，就是教育藝術。
經常有學生上課不專心聽講，怎樣把這小事處理好？是不是習慣性地提醒一下：“開小差的同學，請注意了。”
你細想沒有，這個學生不專心聽講，和那個學生不專心聽講的原因一樣嗎？是因為他以前的知識脫節了，無法聽懂而不聽？是因為他遇到了傷心事、煩惱事而無法靜下心來聽？是因為他早就預習到了，早就懂了而真的沒必要聽？是因為從來就不喜歡這門功課？是因為他不喜歡這個老師而不喜歡這門功課？是因為教師的教學設計有問題？是因為教學進度太慢，引不起他思維的快樂？是因為教師的某個不經意的動作或話語刺傷他的自尊，以此來反抗？是因為他身體不好而無法靜下心來聽……
能這樣思考和實踐的老師，就是能把教育的小事做到位的老師；能把這樣的一件件教育小事做好的教師，是在做真正的教育，是在做真正的教育科學研究。
做沒有借口的教師
老師們，對于一個有見地的管理者來說，需要的，不是你的各種解釋，而是你的行動，具有實效性的行動。
一件事，如果你想去幹好，就會發現有很多方法，你所要思考的，是比較哪一種方法更經濟更有效。同樣地，一件事如果你不想做好，也可以有很多理由，這就是俗話說的“歪理十八條”，歪理，聽起來還像蠻有點理似的。
“學生基礎太差了……”基礎差的學生永遠存在，教師的一個重要勞動，就是盡可能地使基礎差的學生也能在你手上得到發展。
“我忙不過來啊……”對于一個有責任心的教師來說，教師工作的确很忙。但現實恰恰是，越是有責任心、教育責任感強的教師，越不會以一個“忙”字來推诿工作。倒是那些責任心不強，把一天的教育教學工作簡縮成三兩小時的人，大叫其“忙”。
“找班主任去……”育人的任務僅僅落在班主任身上，這是教育的悲哀。老師的首要工作是人的教育，其次才是學科的教學。每一個教師都是潛在的“班主任”，都應在學生的“人”的成長上負起必要的責任。
“這個事我做不了……”還沒有做，怎麼知道不行呢？知道自己不行，那就更要珍惜這樣的鍛煉機會，以使自己“行”起來啊。一個人不能隻做自己經驗範圍以内的事情，要習慣去做帶有幾分挑戰性的事情。不然會永遠活在害怕裡。
年輕的老師，你是否已經被“借口文化”感染？如果是，那麼請你趕快醫治。送你一個藥方：設立“無借口月”。
從這個月的這一天起，無論什麼事情，你都及時地想盡辦法把它完成，實在完成不了，把責任放在自己身上，誠懇地對上司說：“我沒做好，我将努力”，而不是搜腸刮肚地找借口；如果所要完成的事需要合作，那麼出現問題時，也請你将責任放在自己身上，這樣做，你并不會損失什麼，相反，你将獲得很多，你将獲得責任感，你将獲得信任感，你将獲得良好的人際關系。又因為你主動承擔責任，是以你會主動去補救，進而你又将獲得成長的動力。
“行，事在人為”。隻有想不到、沒有做不到。教育上的事情更是如此。一些你看來頭疼的事情，在有經驗的老師眼裡可能是一件并不難辦的事；一個在你看來很費神的研究工作，在有科研經驗的教師的幫助下，可能一點就通了；一個令你傷神的課堂設計，在教學技術高超的教師那兒，一下子就化繁為簡了。隻要善于學習和請教，教育的事準能辦好。
收起借口，你同僚說你變了；收起借口，你上司說你變了；收起借口，你學生說你變了；收起借口，你發現自己真的變了……
做遠離安逸的教師
學校要參加某公開課活動，要派人上公開課，你不想去，他不想去，最後某人去了，大家覺得這人真是倒黴，我可以解脫了。要參加某教育教學研讨活動，學校要有教師代表發言，你推她，她推他，推來推去，敲定了一個人，這人困苦了好一陣子。這麼苦累了三五載，當年那個黃毛小子或丫頭，居然從人群中冒出來了，成了名副其實的佼佼者。
我們這兒有句俗語，叫“小時苦不是苦，老了苦真是苦”，年輕的時候吃點苦不算苦，而是一種錘煉，一種成長，錯失這個生命最結實最富耐力的季節，人就長不大了，成不了業了；老了，再切己體驗到“少壯不努力，老大徒傷悲”這句話的涵義。
教育工作彈性很大，一天的工作量，用三五個小時能做，用8個小時能做，用12小時也可以做，你選擇安逸的三五小時，時間會給你帶來最嚴厲的懲罰；你選擇10小時甚至12小時，時間會給你帶來最溫馨的獎勵。現在有的老師說我當不了一線教師，退做二線教師；做不了二線教師，我轉個職工崗吧，看圖書室，也很舒服。這種人生總讓人想起熊貓不吃肉吃草，不吃草吃竹子……
在今天，特别是獨生子女一代的青年教師，結婚前，父母幾乎解決了一切問題，過着比較安逸的中産階級的生活。我一直有點杞人憂天，擔憂這種幸福生活是否會過分地使人滋生安逸的病毒？
是以，我總想呼喚：年輕的你，請從眼前的安逸、享受和懶惰中走出來吧。你享受了眼前，便不能享受将來；你怕吃苦，到頭來吃一輩子的苦。不怕吃苦的人，其實最多吃半輩子的苦。不!晚年的時候，回過頭看自己那段奮鬥的歲月，你會發現，那段吃苦的日子，才是人生最有滋味的日子。
做耐得住寂寞的教師
青年教師的成長，大都離不開各級各類的教育評比。應該說，在競賽中錘煉青年教師，讓優秀青年教師脫穎而出，是好事。辯證法告訴我們，好事也會帶來壞現象。論文請人捉刀、賽課請人設計的事情，真實地存在于現實。
我隻想對年輕的你說，請你不要羨慕這種捷徑式的“成功”，走了這條虛浮之路的人付出的代價是浮誇和虛腫，患上這種病的人，注定行而不遠，注定不會成為腳踏實地的人的對手。
很多走了捷徑的教師，實際上是踩在了“榮譽”的高跷上，看似高了、大了，其實再也跑不起來了。像遊泳，隻有靠自己遊出水面的人，才是真正會遊泳的人，那些依靠救生圈在水面上“自由”嬉戲的人，身邊實際上潛藏着巨大的危險。
我知道，青年人總急着想開花、結果，想叫人欣賞其光彩動人，但成功是要講究儲備的，誰都無法跳躍“艱辛”。
如果你想跳過這個“艱辛”，你得到的，最多是表面的尊重，背後卻是不屑和鄙夷。用自己的力量成長，既要抗得住教育探索的艱辛，又要耐得住教育研究的寂寞。
一個真正的教師，他會沉浸在别人以為的寂寞無聊中，樂此不疲，像周國平所說的“豐富的安靜”。在我看來，不管是太空年代，還是新新人類時代，教育都要拒絕浮躁，都要靜下心來，任何虛浮的行為，隻能導緻教育的失誤乃至失敗。
做永不放棄的教師
人的追求，起初激情洋溢，仿佛有使不完的勁兒；結果成功，錦上添花的支援者會有很多。最難的，是中間那段奮鬥，那段需要“決不、決不、決不放棄”的堅忍歲月。
這段日子，确實會有很多迷惘，很多困難，很多意外，但很多時候，不是走向成功的路異常泥濘、艱辛，而是我們自以為走不過去了，以為前面那個困難大得難以想象，其實，那個困難隻是個氣球，看起來很大，隻要你走過去，它就會被你呼嘯而來的風給吹跑了。
年輕的老師們，請不要放棄，不要在5年内放棄。朝着奮鬥的目标，堅持做上5年，你一定會做出屬于自己的一片教育的天空。
我們教一門功課，帶一個班級，認真地堅持做上5年，研究上5年，一定能夠出成績。這5年裡，你也可以選擇某個内容，作為教育教學上的一個點進行突破性研究。如果你是一位班主任，可以研究班隊活動，或是班集體建設，或是晨會課，或是和後進學生的談話，等等；如果你是一位國文老師，你可以研究閱讀教學，或是研究作文教學，或是研究課外閱讀，或是研究寫字教學，或是研究識字教學，或是研究提前讀寫，等等。
先把這一個點做好，做出自己的特色來，再遷移或拓展。我想再次請你記住的是，這5年裡，不管發生怎樣的困難，你都要“決不、決不、決不放棄”。5年，并不是很長。我堅信，5年能給你帶來一個全新的教育人生。
做超越失敗的教師
你看到教育界的名師、大師在大型課堂教學觀摩會上，沒有絲毫緊張與慌亂，談笑風生間，妙語連珠裡，課堂在衆人欽佩的眼神中餘音繞梁。但是如果你有機會走近他們，如果你能深入了解他們，我相信，每一位名師都曆經過失敗的痛苦的搓揉的。
小語界著名特級教師薛法根，屢次提起年輕時上的一堂公開課，那節課是學校隆重推出的，邀請了三省一市的專家和上司，但他上砸了，砸到自己都不知道怎樣走出教室。
但是這失敗帶給他很多教益，暴露出的問題，讓他真實地、徹底地了解了自己，失敗讓他拿出了從零開始的勇氣，失敗讓他靜下心來沉浸到再研究中去。每次談及經曆，薛老師都會說起那次失敗。毫不誇張地說，每一個成功者的腳下，都有失敗的基石墊着，他們之是以偉岸，是因為他們站在了那些我們不願意站的失敗的基石上。我們看到他們成功的風光，而他們腳下，曾經和你我一樣，泥濘不堪。
是的，成功者之是以成功，就因為他們在失敗的熔爐裡冶煉了，因為他們能忍受常人不能忍受的困境，因為他們懂得困境後的“5分鐘”就是光明和溫暖。
年輕的老師們，一個沒有曆經失敗的熔爐考驗和錘煉的人，即使獲得成功，那也難逃“偶然”之說，難逃最終的低落和失敗。
此刻或許你正為一次賽課的失敗而痛苦，或為自己的一項教改實驗沒有取得相應的成效而懊悔，或許你的教學論文評比又名落孫山，或許你帶的班沒有取得理想的成績，那麼你要知道，這是上蒼對一個成功者必然的垂青，這是讓你在考驗中獲得優秀的心理承受能力啊，跨過這一道坎，你将處變不驚，你将從容優雅。
做挑戰自我的教師
有位年輕的老教師找我。他30出頭，卻已有十多年教齡。他感慨地說，像他這種年齡做教師沒戲唱了，35歲即在眼前，一過這線，轉人中年教師隊伍，什麼教育教學評比都将與之無緣，教育人生從此平淡而過。我了解其感慨。
很多地方把培養目标鎖定在剛出道三五年的青年教師裡，那位年輕的“老教師”的感慨也是出于這種管理上的缺陷發出的。但我認為，重要的是主觀。有位著名的國文特級教師，35歲後才轉行教國文，但他取得的成績是99％以上的、一入行就教國文的老師無法比的。内因決定外因。
35歲左右的年輕的“老教師”，有一定的教學經驗和社會經驗，家庭生活也較穩定，不用談戀愛也不必給孩子換尿布，進入一個相對清閑的狀态。而“清閑”，正是消磨人奮鬥志向和勇氣的殺手。就像找我的那位年輕的“老教師”，他說“沒戲唱”，隻是為自己進一步心安理得地“清閑”下去找一個冠冕堂皇的借口。
35歲對衆多的人(當然包括教師)來說是一個年齡的隘口。這個時候能振奮起來的人，将使教育人生成為一種自我實作。我對那位年輕的老教師說，如果你不滿足于生命現狀，那麼請不要用“年齡大了”來做無謂的托詞。
我願意坦陳我的教育經曆：教了10年書，我才在本地區獲了一個賽課獎，而這個獎很多青年老師出道三四年就獲得了，我就想，就當減去十年吧，那我不就是一出道就獲獎了。一個一出道就能獲此獎的教師，将來一定不會太平庸。
26歲那年，我發表了第一篇“豆腐幹”，這同樣不值得炫耀，出色的年輕老師那個年齡已發表好多了，我就想，減去十年吧，就當16歲，16歲能發表教育文章，天賦不錯呀。
32歲那年，我出版了第一本書，這個年齡出書也很普通，我就想，減去十年吧，就當22歲，22歲能出版專著，該是個有前途的青年吧。
又想，一個22歲能出書的青年教師，努力到44歲，一定能做出點成績吧，而到那時，再加回那十年，也不過54歲，54歲能做出點事來，人生沒白活呀!要知道多少人從朝氣蓬勃到白發蒼蒼，一無所獲。
是以我要說，如果你今天是30歲，不妨看作是20歲，如果是38歲，不妨看作是28歲。人定勝天，從某種意義上講，倦怠期隻是一個定義，書上的定義，它隻是一種善意的警告，警告我們要喚醒心靈深處的教育激情，把教育人生活得更積極、更充實些。
年輕的老師們，不管你有沒有過倦怠期、是否處于倦怠期，我們的心靈深處都應該有一種挑戰自我的精神和力量，它使我們的教育生命同青春一樣熱血沸騰、輕舞飛揚；一個善待教育的教師，才是一個善待自己生命的教師——要知道，我們的生命，已經注定和教育血脈相連；要知道，一個人活着總要對人生對生命有一個交代，一群教師如果迷迷惘惘，這個學校就非常可怕；一個民族的教師如果迷迷惘惘，那麼可怕的将是整個國家。
轉載：校長Principal
作者：管建剛，特級教師
編輯：吳文琴
稽核：孫國香 李 勇
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