今年的申請季有多“慘烈”，下面這些資料也許能給你個概念：
剛剛過去的2022屆申請季，耶魯大學一共收到超5萬份申請，比2020年上升42%，錄取率跌至曆史最低點4.5%。
MIT去年在大陸招收6名學生，今年隻有3名；布朗大學去年錄取12人，今年則錄取5人，康奈爾大學從去年錄取31人到今年隻錄取18人。
申請人數增加、錄取人數減少，導緻許多學校錄取率再創新低。約翰霍普金斯大學、塔夫茨大學、聖母大學、甚至是衆多學生作為“保底校”的紐約大學，都迎來史上最低錄取率。
然而，當大家紛紛把“難”挂在嘴邊的時候，一個有着10年以上教育規劃和升學經驗的機構聯合創始人卻反問了我三個問題：
如果大家都把目标瞄着藤校，當然會難，但反過來，除了藤校，我們真的沒有選擇了嗎？
如果我們眼裡隻有那些天賦異禀的牛娃，那麼那些普通學生就真的隻能陪跑、做小透明嗎？
如果機構都着搶那20%的學生，那麼剩下的80%學生誰來幫他們實作自己的夢想？
這家專業教育機構就是金橋世紀國際教育，由畢業于世界頂級教育學院的教育專家聯合創辦，在業内采用獨創方式為學生提供一站式成功教育解決方案的機構。
金橋世紀以對學生的科學客觀評估，以學生為本的個性化教育規劃，匠心培養學生的學習能力，獨具特色的“一人一方”的升學政策和極高名校錄取率為家長們高度認可。很多家長的教育難題和申請的疑難案例也在金橋世紀得到了圓滿的解決方案。
作為聯合創始人之一，安妮老師畢業于世界排名第一的教育學院：倫敦大學教育學院(UCL, Institute of Education),也是英國文化教育處認證最進階别的教育顧問，她的教育研究論文多次在國際英文期刊上發表。
家長們視她為伯樂，能把頑固的“石頭”點石成金；學生們視她為知心的朋友。
她指導的學生，有拿到牛劍和美國前十大學錄取offer的學神；有以第一名成績考入英國哈羅公學的牛娃，也有很多看似普通卻有極大潛力的學生，還有被定義的所謂的“學渣”。
她從整個K12的視角為孩子和家長服務，幫助家長解決教育難題和擇校升學的困惑，曾經指導同校同級的8位完全不同特點的學生考入頂尖高中。
她堅持“教育規劃的一人一方”，讓躺平、厭學、沉迷遊戲的孩子找到自己的方向，對學習重新燃起熱情。
作為一家教育機構的聯合創始人，她認為一個機構的成功，不僅要看每年有多少學霸進入了牛劍或藤校，更重要的是那些普普通通的學生最終去向了何方。
那麼，金橋世紀和别的機構又有什麼不同，為什麼安妮老師能自豪的說：“我們團隊規劃和指導的學生，名校隻是一個水到渠成的結果，更重要的每個孩子了解自己，找到了屬于自己的發展道路”。
#01
小A是八年級來到金橋世紀的，在遇到安妮老師之前，學校已經換了好幾個，學習成績也不理想，雖然在不同機構補課，但收效甚微。家長和孩子之間的親子關系也因為成績問題日趨緊張。
安妮老師給小A做完評估後就直接點明了問題的原因：
1：小A的轉學過于頻繁，這樣頻繁地換學校讓孩子學習上的銜接沒有做好。
2：小A的學習成績弱，源于沒有掌握好的學習方法，在學習上沒有進步導緻小A的學習興趣和學習驅動力都不夠。
3: 小A的性格屬于慢熱型的，家長和孩子的交流方式需要調整，多以傾聽和鼓勵的方式交流。
4：目前的學校并不是很适合小A，進入高中階段前精準選擇一所适合的學校，然後沉下心來好好學習。
在和小A接觸了一段時間後，安妮老師便和小A的父母說，小A以前就讀的學校不很适合他，要麼是牛娃聚集的名校，要麼是很松散的國際學校，頻繁的轉校對孩子本身就是極其不利的。小A需要有嚴謹學風，但學術壓力在他承受範圍内的學校。是以安妮老師根據孩子的特點，斟酌推薦了一所适合他的學校。
當小A順利考入了安妮老師推薦的高中後，安妮老師又給孩子的學習找一個突破口：可以先從經濟學這個學科入手來解決他的學習問題。
小A的父母有點奇怪，因為孩子的經濟學成績其實并不怎麼樣，為什麼要從經濟學入手呢？安妮老師道出了玄機：
“我經常看他的朋友圈，發現他經常會就一些經濟方面的問題發表自己的看法，也經常看這方面的内容，說明他對經濟學是有興趣的。
可是為什麼有興趣卻不好好學呢？老師的傳統職責是傳授知識，但是每個孩子的學習能力和特點是不同的。學校已經教了小A很多知識，我們需要做的經常點撥他，告訴他如何去了解和掌握這些知識。
舉個最基本的例子—看課本，當時我們就提示他，你去看看這本書有幾個section,每個section的核心知識點是什麼，書本中的舉例要了解，課後的練習部分要及時做。反而是這種點撥，讓小A突然開竅了，經濟學成績馬上有了提高。”
△在金橋世紀老師的點撥下，小A已經對如何“吃透課本”駕輕就熟，經濟學課本上滿滿的筆記和知識點梳理，展現出他學習時積極的狀态和活躍的思維
不僅如此，安妮老師還鼓勵他去參加各種經濟類課外活動，比如商賽、紐約金融學院的線上課程等等，不隻是為了增加升學籌碼，更是為了激發學習的興趣，形成正向循環。
經濟學這個點突破了，安妮老師和小A都找到了最适合他的方法，很快，小A的其他學科成績也明顯提高，如今高二的他，經濟已經能拿到滿分的成績，各科的學習成績也都名列前茅。
小A媽媽通過和金橋世紀的評估和見證孩子的變化後，對孩子有了更深度的了解，和孩子的溝通方式也在變化，從主導式的教育逐漸變成傾聽、溝通、交流、鼓勵，這樣的轉變讓孩子大大增加和家長的交流，親子關系越來越融洽。
安妮老師點評：每一個孩子都是獨一無二的， 我們需要在做教育規劃和升學指導前了解每一個孩子的性格特點、興趣愛好、特長、學習基礎、學習能力和潛能。通過專業團隊的主觀和客觀的評估，以及對學生的細緻入微的觀察，結合豐富的經驗，從第三方的角度提出獨立建議，讓家長在做教育決策時作為參考。
無論選擇體制内還是體制外，是否出國留學，去哪個國家留學，選什麼樣的專業的等等，家長都需要幫助孩子做選擇。
而這樣的選擇往往會讓家長很糾結，選擇的正确與否關系到孩子的一生。通過評估，家長可以更深層次的了解孩子，以孩子為本，做出更适合孩子，更有利于孩子長遠發展的選擇。
#02
如果說天賦異禀的學霸是天生的，那麼與之相對的所謂“學渣”，也是天生的嗎？
小B剛來到金橋世紀的時候，就頂着一頂“學渣”的帽子。最初父母把孩子送到安妮老師這裡的目的也很簡單——提高成績。
然而在和這個學生交流的過程中，安妮老師發現了學習成績弱的真正原因：“要成為好學生，就要有好習慣，複習和預習是最基本的習慣。小B回去卻問父母‘什麼是預習’？也就是說，雖然已經是預初，但他沒有預複習的概念。”
于是，安妮老師和小B的家長商量，當務之急是把基本的學習習慣建立起來。
好習慣影響一生，這個道理誰都懂，但是習慣培養很“碎”、很“細”，要做的事兒那麼多，從哪兒下手呢？于是很多孩子哪怕到了高年級，錯别字還是一大堆，計算老是“不仔細”，文法裡總是出現主謂不一緻......
明明知道要做，可就是做不到才是最讓人抓狂？不少家長是以選擇了躺平，并且用一個理由來自圓其說——沒辦法、孩子就這樣。
回到小B的故事，當安妮老師找到了小B“學渣”的根源後，她便着手開始根據小B的特點為他制定詳細的方案。學習習慣培養并非就是采用不停的“敲小黑闆”甚至是一些強制手段，這個看上去機械粗糙的工作一樣可以做得很個性化。
比如，小B不喜歡默單詞，因為他覺得隻是被動的去完成規定動作是一件很枯燥的事兒。是以，安妮老師換了一個思路，抛棄了單詞表，而是給了小B生動有趣的文章，讓他自己去挑選閱讀的内容，但有一個要求，就是文中所有不會的單詞要自己去圈、去查字典，相當于自己建構了一張生詞表，這種主動的方式讓小B覺得更能接受。
像小B這樣的“逆襲”案例，在安妮老師這裡一抓一大把，很多家長由衷感謝安妮老師，安妮老師卻說，自己隻是在做一件教育本該完成的事兒——培養學生的“學習習慣與能力”：
“很多人說學習是個苦差事，但我的學生給我的回報都很享受學習的過程，尤其是高中階段。比如，我有學生在讀IB，有人說IB連睡覺的時間都沒有，但他們不但學習很輕松，還有時間唱歌、打籃球、搞戲劇，預估分依然是42、43。你可能覺得他們是天生學霸，但其實他們來我們機構的時候成績都很普通。”
△一旦學習生物鐘建立，“自覺”起來連家長都不敢相信
“是以說培養學生的‘核心的學習能力’，遠比解決一門學科重要，這是陪伴他們一輩子的東西，學習能力培養好了，之後考名校都是水到渠成的事兒。”
用她的話說，其實沒有哪個孩子是天生的學習不好，大部分孩子的天資都差不多，隻是缺少方法和引導。
安妮老師說，每個孩子的成長期都很重要，時間不可回頭，核心競争力需要從小培養：
- 國小階段打好學習基礎，建立複習和預習的習慣、知識點歸納和總結的方法，培養閱讀的興趣和習慣，對國際化學校的學生更需加強必要計算和書寫的規範。
- 國中階段優化學習方法，不同學科知識體系的梳理，強化筆記的能力，提高綜合學習能力。
這些都是‘精細活’，這些問題其實才是80%的小初家長最頭疼的實際問題。”
國際教育圈從不缺理念和“漂亮話”，但從實際出發，家長要的是孩子踏踏實實的進步，是成績的穩步提高，提高核心競争力。在理念和實踐之間，如何架起一座橋梁，金橋世紀通過八年的時間，已經找到了自己的答案。
#03
如今，國際升學已經俨然成了一場“軍備競賽”：
托福110以上已經是最低要求；泡過尖端實驗室、在國際期刊發表論文成了标配；競賽成績成了剛需。
每一項，無不是家長們用錢“砸出來”的。
但安妮老師卻說：
“這不是一個好現象，藤校的錄取名額并不會顯著增加，這樣的比拼是有上限的。是以很多家長會覺得留學内卷已經到天花闆，成本效益越來越低了。”
那麼，留學之路，怎樣才能做到多快好省呢？
小C是安妮老師從七年級開始帶的孩子，如今在上海一所頂級IB學校讀十一年級，多年一貫的培養，讓小C的學習非常紮實，而他的專業目标也很明确——做一名優秀的老師。
安妮老師非常了解小C的能力和的家庭情況，加入到藤校的‘軍備競賽’對他來說并不合适，反而是英國UCL會更适合他，因為UCL大學的教育專業世界排名第一，然後再去美國頂級大學讀碩士，不但成功率高，而且能比同齡人節約更多的時間和留學成本，更快進入社會實踐積累經驗。
同時，安妮老師為小C準備了一系列的資源，比如頂級教育研究院的實習機會以及一些與教育相關的公益組織工作，讓孩子積累升學素材的同時，更深度了解自己所選擇的這個方向。
“整個過程中，孩子一直是在做自己喜歡的事兒，他的幸福感就會很高，學習就不會覺得累。我覺得在國際升學中，精準選擇往往比努力更重要。”
當然，“選擇适合自己的”和“放低目标求穩”不是一回事兒，對有些孩子，安妮老師會主動要求他們往上“跳一跳”。
來自貴州的小D當初找到安妮老師的時候，還隻是一個行為散漫、愛打遊戲，并且桀骜不馴的孩子，而在安妮老師的培養下，他也逐漸明确了自己的目标——計算機專業。
兩年前，安妮老師結合小D的家庭預算和未來預期，另辟蹊徑，讓他放棄報考國内的國際高中，選擇去澳洲讀高中，一方面補足自己語言上的短闆，另一方面針對他學科基礎相對薄弱的弱點，避開國内的内卷環境。兩年來，小D不但在澳洲出色完成了學習任務，還積極參加了很多社會公益活動。
而在這個時候，安妮老師又主動找到了他。
“我對他說：在澳洲就讀高中是你人生中一段非常難得的經曆，但是更重要的，我們能夠通過這個階段的成長，去眺望更高的舞台。
你從澳洲回來，我們完全能夠嘗試申請去美國更好的大學，學習你所熱愛的計算機科學。”
回到上海之後，安妮老師協助小D申請進入了美國非常好的大學的計算機科學專業，進行人工智能的學習，并且聯系了在美國的教授為小D提供了更多實習的機會。
現在，無論是安妮老師還是小D自己，對未來都充滿了期待。
以學生為本，匠心塑造，是學生申請路上的決勝點，缺一不可。安妮老師認為，一份好的教育和升學規劃并不一定是先确定一個名校，然後倒推該怎麼選專業、做背景提升，因為目标與孩子的能力、興趣可能并不比對。
其實，如果能慧眼識人，以人為本，能按照孩子的特點和綜合能力去比對學校和專業，擯棄同質化和紛繁複雜的包裝，錄取率就會很高，也會真正得到海外大學的認可和尊重。孩子進入适合的學校，讀喜歡的專業，才會有融入感和幸福感。
通過金橋世紀多年對學生的追蹤分析，安妮老師發現，學生們教育回報很高，不僅僅培養了人，進入了世界頂尖名校，畢業後進入一流公司，更為他們未來長遠的發展奠定了紮實的基礎。
在目前的國際升學大環境下，家長們的焦慮可以說是肉眼可見的，經常會有很多家長來咨詢關于孩子學習、擇校和海外升學等種種問題。孩子的時間寶貴，該如何早做準備，從容應對，安妮老師也非常樂于與家長們分享自己的見解和經驗。