娃大了，自己的想法也多了，時常會冒出些新主意，一方面會給我們帶來驚喜，但另一方面會讓我們很傷腦筋怎麼對付他們一些很離譜的要求。今天來說一個小方法，可以有效應對娃的“離譜要求”。
前陣子好朋友給我發來她一年級的女兒的作業，問我應該怎麼做。作業内容是要求看完繪本後畫一幅思維導圖，她有點摸不到頭緒。
我給她說了說，最後做了這樣的出來 一點也不難，其實思維導圖的核心精髓是發散性思維。
現在的老師其實都很重視讓孩子接觸思維導圖，比如OK學乘法的階段，老師也讓他們畫過思維導圖。（下圖是老師的例圖）
而我想說的是，不僅僅是娃，我們自己在育兒上也需要用到它。比如娃小的時候，我們總會糾結于是否應該滿足他們的要求，在滿足與不滿足之間地尋求平衡和拿捏。但随着娃的年齡增長，我們和娃的交流不能隻停留“滿足or不滿足”這個次元上，完全可以用用思維導圖的“發散思維”模式，幫我們快速解開應對孩子的困境，不會走入僵局。
去年四五月我出門碰上隔壁鄰居的女兒安琪也正出門，她全身穿得正常唯獨腳上一雙厚厚内裡翻羊羔毛的小靴子特别紮眼，随後跟着她後面的媽媽就開始數落她了，好好的運動鞋不穿，非要翻出這麼厚的靴子穿：“跟我說'每天都要穿不一樣的鞋子，真不知道是怎麼想的。這可該怎麼辦喲？”
通常我們在遇到孩子提出比較高的物質要求時，第一反映就是鄰居這樣的二進制思維：
要麼順着孩子的心意；要麼想辦法讓孩子放棄“錯誤”的想法。
但往往，不管哪一種做法都會讓自己糾結。
比如當安琪說：“每天都要穿不一樣的鞋”時，媽媽順着安琪的心意，那麼就轉化成了“自己的問題”—— 要不要給孩子每天穿不一樣的鞋呢？繼而會有新的疑問，這樣會不會助長孩子的虛榮心和攀比心理？如果覺得這樣做不妥，媽媽就會傾向說服孩子放棄，但說一大堆勸誡的話都攀比不好、賺錢不容易之類的，大機率就是雞同鴨講，孩子根本聽不進。
▽以下面的示意圖來示例我們的思考路徑
其實當我們遇到孩子跑過來的問題時，正确的做法是，不急着把“問題”接過來，更不要急着“解決問題”，而是讓孩子自己思考和做決定。
如果用上思維導圖的發散思維，應對安琪的“每天穿不一樣的鞋”的要求，媽媽的做法完全可以是這樣的：
1. 和孩子一起盤點已有的鞋子，在現有條件下能否做到每天穿不一樣的鞋？看看有多少适合這個季節穿的，讓孩子想想可以怎麼穿，比如隻有兩雙鞋子，今天穿A，明天穿B，後天又穿A，這樣是不是也是每天穿不一樣的鞋子呢？
2. 問問孩子：除了鞋子，還要考慮什麼搭配呢？比如同一雙鞋子用不同的襪子搭配，短襪，中筒襪，長筒襪，不同顔色的襪子，是不是也有不同的效果？
3. 問問孩子，如果有的小朋友隻有一雙鞋，你覺得他應該怎麼辦呢？這樣問會給到孩子一個全新的思考角度：原來還有小朋友比我擁有的更少，如果是我該怎麼辦呢？孩子在這個過程中同理心得到了強化，也許還會明白一些什麼。
4. 問問孩子，你覺得每天穿不一樣的鞋會是種什麼感覺？如果要做到這點，需要做哪些準備？比如買很多鞋，需要找地方存放，維護，清洗，照顧每一雙鞋子的感受……這裡面涉及金錢和精力，那誰來支付？讓孩子明白，所有看上去“理所當然”的事情背後都有你看不到的付出。
5. 根據實際情況，和孩子商量“新鞋計劃”。比如：“我們現在有兩雙鞋子适合這個季節穿，媽媽覺得換着穿也夠了，不過如果你有比較喜歡的想要的鞋子，我們也可以買一雙新的，更涼快一點可以在初夏穿的。這個月底我們一起去鞋店逛逛，你可以選一下。”
這裡隻是舉例示範，實際情況中咱們還可以探讨出更多的問題。當然，面對真實情況也不一定都“面面俱到”，并非一定要列個5，6條的，但一旦打開思維，不再局限于“這是我要解決的問題”，和孩子的溝通才會打開。是以，困擾我們的不是問題本身，而是我們的二進制思維。事實上，除了處理孩子的“離譜”要求，用發散式思維來和孩子做日常的聊天才是最能收到好處的做法。
最後再總結一下。
所有的溝通都基于兩點原則——
1.孩子的問題讓孩子去思考去提出解決辦法，我們需要扮演的角色更像是主持人：提出問題，引發思考。
2.擴大孩子的思考次元。每天穿不一樣的鞋，如果用固化的單一思維，那就變成：要買很多的鞋。打開思維後發現這個問題還可以有更多的探讨角度。
這樣做的真正目的在于：讓孩子學會自主，包括思考問題，以及提出解決方案。而長期來看，你給孩子自主的空間有多大，孩子就有多自律。
是以，克服自己的二進制思維，和孩子多多“扯淡”，有時候很有意義！