（一）開展中國小創新學習研究是适應國際教育創新的基本要求
從國際形勢看，自20世紀80年代以來，新技術革命的浪潮席卷全球。
它促使社會生活的各個領域都發生了明顯的變化，特别是給教育領域帶來了革命性的影響。
人們的思維方式、學習方式乃至生存方式正在發生着深刻變革。
在新科技革命面前，發達國家均瞄準時代的特點和要求，對教育的培養目标重新進行調整和定位，嘗試教育創新。
日本“臨時教育審議會”的咨詢報告提出，21世紀教育的目标是：①寬廣的胸懷、健康的體魄、豐富的創造力；②自由、自律與公共精神；③世界之中的日本人，并強調在現階段教育目标的重點在于培養具有豐富創造力的人才。
美國卡内基教育和經濟論壇的報告也指出：“要重建美國的教育制度，以适應培養21世紀富有創造力的新一代和經濟急劇變化的需要。”法國、德國和英國近年來在一些報告中也紛紛提出：要根據當代社會科學技術的發展、産業結構和勞動力市場的變化來調整學校教育的培養目标。
世界各國都普遍要求：學校要加強創新教育研究與實踐，突破單純傳授書本知識的舊習，着重去培養學生的能力和創造性，使他們具備分析、表達、了解和應用的能力，以适應未來社會對人才規格的要求。
培養學生的能力和創造性，首先應培養學生的學習能力和創新精神。
随着創新教育研究的深入，其研究重心已經由宏觀的理論建構、機制探索轉向微觀的課堂教學、學生學習。
是以，開展中國小創新學習研究是适應教育創新的根本要求，是目前教育改革面臨的一項重大課題。
（二）開展中國小創新學習研究是全面推進素質教育的必然要求
從國内形勢看，自20世紀90年代初期以來，我國為迎接21世紀對人才素質的挑戰，第一次明确提出了素質教育的概念，并要求基礎教育（包括其他類别的教育）把實施素質教育提到自己的日程上來。
《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”而學生創新精神的形成、實踐能力的提高是在長期的創新學習過程中完成的。
由此可見，開展中國小創新學習研究是全面推進素質教育的必然要求，也是深化教育改革的一項重要舉措。
近年來，我國有一些地方對創新學習理論與實踐進行了初步探索。
其中，影響較大的是，重慶市教科所在1998年提出了“創新學習”理念，經重慶市教委準許立項，組建了“重慶市創新學習理論與實踐研究”課題組，着力建構創新學習理論與創新學習模式，取得了較為顯著的成果，其成果在《人民教育》2000年第3期、第8期相繼介紹。
《人民教育》在2001—2002年開辟創新學習征文專欄，及時介紹國内創新學習的研究成果。
但是，總體而言，國内的創新學習研究由于起步較晚，尚處于起始階段，其理論建構與實踐探索的層次也較淺。
為此，中國小創新學習研究還有待于進一步深入探讨，需從學生生命發展的高度進行理論完善和實踐嘗試。
（三）開展中國小創新學習研究是全面實施新課程的内在要求
實施新課程是教育的全面創新，是一場人才培養模式的深刻變革，其中的一個重要目标是，确立學生在課程中的主體地位，改變學生的學習方式，建構學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習内容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而充盈個性。
而且，在實施新課程中，強化探究性和實踐性的教學目标，倡導新的課程形式，無疑給學生提供了一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境。
近年來，在課改程序中，我們堅持“以人為本”的教育理念，關注學生學習過程中的生命體驗和發展感悟，重視學生的個性差異，發掘學生的特異潛質，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習，這些都為創新學習研究打下了基礎、作好了鋪墊。
（四）開展中國小創新學習研究是我市教育改革的客觀要求
1997年以來，我們積極開展系列創新課活動，大力實施“創造學習”工程，認真探讨創新學習政策和評價方法，取得了較為顯著的成績，形成了很多富有創意的學習理論觀點，推出了一些科學新穎的學習政策，進而使開展中國小創新學習研究成為我市教育改革的一種客觀要求。
具體來說，我們主要通過開展以下幾項工作為創新學習研究奠定了基礎：一是開展系列創新課活動。
1997年8月至今，我們依據創新教育理論，開展了系列創新課活動實驗，通過創新教案、創新課和創新課教師評選活動，培養了大批學科帶頭人，提高了全體教師的創新能力，進而為開展創新學習研究奠定了師資基礎。
二是實施“創造學習工程”。
1998年，我們啟動了“創造學習”工程，通過舉辦學法講座、開展學法經驗交流會等形式，使學生了解認知規律，掌握了先進的學習政策，初步實作了學生學習能力和創造能力的同步發展。
可以說，實施“創造學習工程”使廣大學生具備了參與創新學習實驗的基本素質。
三是嘗試創新學習理論研究。
從1999年起，我們開始從學生生命發展的高度進行創新學習理論研究，對創新學習的科學理念、價值取向、基本特征、一般過程等做了初步探讨，取得了一些階段性的研究成果。
2002年，《創新學習應關注學生的生命發展》在《山東教育》第1、2期合刊發表。
2003年，《課程改革應着力把握的幾個問題》在《山東教育》第35期發表；《談新課程改革視野中的課堂教學觀》在《煙台教育》第6期發表。
這樣，通過多年的創新學習理論探索，我們為開展中國小創新學習研究提供了思想基礎和理論支援。
二、課題研究的主要内容群組織形式
（一）課題研究的假設和界定
随着新課程的全面實施，創新學習逐漸成為一個倍受教育工作者關注的熱門課題，成為一個亟待出成果、出效益的重點研究領域，但，從國内同類研究情況來分析，創新學習研究還存在着一些迫切需要解決的問題：一是理念混亂，層次偏低。
目前的中國小創新學習實驗在理論研究層面存有概念厘定不科學、研究基點較低、忽視學生生命發展等問題；在實踐探索層面存在着重“教”輕“學”、重知識輕智慧、重理性輕感悟、重創新技能訓練輕創新精神構築等不良傾向。
二是政策陳舊，方法落後。
在中國小創新學習實驗中存在着重形式輕實質的“貼标簽”式研究傾向，即，簡單地将一些較有影響的教學政策歸結為創新學習政策，實質上并沒有探索出新的學習政策和學習方法，況且這些所謂的創新學習政策和方法并不适合新課程改革背景下中國小生的學習實際和身心發展規律。
三是評價簡易，标準模糊。
現行的中國小創新學習評價體系不完善，與新課程标準存有偏差，其評價理念滞後，評價标準模糊，評價方法操作性差。
而且在實際評價中過于注重小組合作、學法指導、質疑釋疑等顯性層面，而忽視知識活化、情緒追求、審美塑造、生命感悟以及學生精神生命、智慧生命關懷等隐性層面。
本課題研究是在我國新一輪基礎教育課程改革的時代背景下，面對中國小校忽視學生創新精神和創新學習能力的培養，學習方式陳舊、學習效率偏低等現實問題，在新課程理念的觀照下，借鑒國内外先進的學習理論，結合縣區新課程課堂教學改革實際，以培育創新精神為終極目的，以創新思維訓練為核心内容，以元學習知識掌握為根本措施，以自主學習能力培養為前提條件，教會學生創造性地擷取知識、發現問題和解決問題，提高學生的創新學習能力和生命品質，進而初步形成一套旨在培養學生創新精神和創新學習能力的科學理論體系和操作運作機制。
課題研究提出從新課程改革的視野審視、反思、改革傳統學習方式，站在關注學生生命發展的高度，根據知、能、情、意、行五個次元，采用知識重組、異步發展、自我實作、意志磨砺和生命感悟等有效的學習政策，變“知識”課堂為“生命”課堂，引導學生追求自己生命意義的實作和生命品質的提升。
研究方向有三個方面：
1、創新學習理論研究
①創新學習的基本理論研究。
對創新學習的曆史發展、基本内涵、主要特征、科學理念、價值取向和一般過程以及基本模式等方面進行理論探讨。
②創新學習的教學理論研究。
結合新課程改革，對創新學習的課堂教學目标定位、過程調控、原則把握、方法運用、情境營造、模式建構等進行研究。
③創新學習的心理過程研究。
對不同年齡階段的中國小生創新學習過程中的心理操作、非認知調控、創新障礙及其克服等進行理論探索。
④創新學習的理論基礎研究。
對創新學習的科學基礎、社會基礎、心理學基礎、教育學基礎和哲學基礎等進行初步研究。
2、創新學習政策研究
①創新思維訓練政策研究。
創新思維活動的基本要素、創新思維的基本能力、創新思維形式的主要類型的研究，創新思維訓練的方法、措施、組織形式的研究，創新思維訓練課的特點、内容、結構的研究。
②創新學習方法指導政策研究。
學生學習類型、個體差異研究，學習方法分類、選擇、創新方式的研究，學生掌握學科基礎知識的學習方法和方法創新研究，學生掌握學科基本技能的學習方法、方法創新研究，創新學習指導政策、方法、技巧的研究，創新學習方法研究。
③創新學習組織實施政策研究。
創新學習實驗階段、實驗操作、組織調控的研究，創新學習實驗中遇到困難和解決對策以及測驗方法、評價政策的研究，實驗教師培養教育訓練的方式方法研究。
④創新學習認知調控政策研究。
創新學習的閱讀政策、聽講政策、記憶政策、解題政策研究，主要學科的教學要求、學習政策和學習政策教學調控的研究，提高學生創新學習政策水準的方法研究，學生自主學習、掌握元學習知識、群體創新的政策研究。
⑤創新學習情感調控政策研究。
學生創新學習情感需要的層次分析，引導學生在學習過程中追求創新體驗的政策研究，激發學生創新激清、學生情緒自控、焦慮心理調适的研究，學生情知互促、情意互促的方法、措施的研究。
3、創新學習評價研究
①創新學習的評價原則研究。
從目的性、科學性與客觀性、創新性與有效性、學習成績與創新思維、教師評價與學生自我評價等方面确立創新學習評價的基本原則，從民主開放、成功快樂、激勵求異、發現探究、發展個性等方面确立評價教師組織創新學習的基本原則，從超前思維、質疑問難、知識重組、揭示規律、方法創新、交往互動等方面确立評價學生參與創新學習的基本原則。
②創新學習的評價名額研究。
研究如何從創新精神與創新态度、創新方法與創新能力、創新思維與學習行為等方面對不同學段、不同年級的中國小生進行創新學習評價，研究如何從師生共同參與創新學習活動、發展學生創新思維能力、師生對話和通過挑戰性活動發展學生認知技能等方面評價教師的課堂教學，确定如何根據研究成果、實驗成效和學生學習成績、創新作品等對實驗學校進行評價。
③創新學習的評價程式研究。
創新學習的一般程式、調節控制的研究，創新學習評價的困難和解決辦法的探索，創新學習的評價方式、評價工具的研究，創新學習的評價步驟、組織措施的研究。
④創新學習的評價方法研究。
确定創新學習評價名額權重的方法研究，創新學習評價資料的搜集方法的研究，創新學習評價資料的分析方法研究，學生學習中創新因素的測驗分析方法研究。
（二）課題研究的本位價值和主要目标
由于國内創新學習研究尚處于起始階段，理論建構與實踐探索尚不成熟，是以，我們有必要在新課程架構下對創新學習進行深化性和拓展性研究，不斷豐富創新學習的理論體系。
基于課題研究假設，課題研究上司小組和指導小組先期對相關研究成果進行了分析，對創新學習發展趨勢進行了前瞻性研究，認為，主要發展趨勢有以下六個方面：
一是注重立體參與，充分發揮學生的主體作用，讓學生掌握生命發展的主動權；二是注重知識重組，讓學生在學習中釋放靈感，部分地體驗前人的創新過程；三是注重學生差異，堅持因材施教、異步發展的原則，既促使學生全面發展、共同提高，又促使學生挖掘潛能、異步達标；四是注重懷疑批判，培養學生的問題意識、批判精神和探究能力；五是注重自我實作，給學生創造成功的機會，引導學生追求愉悅的成功體驗；六是注重個性培養，促使學生個性健康發展。
根據已掌握的發展趨勢，課題組把研究價值定為：把個體生命發展的主動權還給學生，引導學生自覺參與創新學習，讓每一名學生都富有生命活力和創新智慧。
主要表現在：
1、主體參與，自主學習。
讓學生根據自己的實際和興趣，按照自己的速度和方式，獨立擷取知識，習得基本技能，探求适合自身的學習政策和學習方法。
2、質疑問難，思維轉換。
鼓勵學生獨立思考，敢于懷疑批判，在創新思維訓練中能快速地轉換思維，進而發現知識間的新關系，提出新問題，得出新結論，進而增強心智。
3、活化知識，化“知”為“智”。
引導學生主動地進行知識的積累、應用、重組和創新，領悟蘊含在知識中的思想、方法和情感，形成強烈的探究精神和創新意識，做到在擁有知識的同時擁有智慧。
4、情緒追求，高峰體驗。
有意識地引導學生追求積極的情緒體驗，實作知情的内在統一，提升情感層次，感受學習創新時所帶來的快樂高峰體驗。
5、張揚個性，生命關懷。
通過心靈溝通、精神對話和經驗共享，使學生在學習中感受到個性延展的自由，形成鮮明的個性，自覺追尋生命存在的意義和實作自我存在的價值。
為充分展現課題研究的價值取向，追錄探究創新學習有力的理論支撐和科學的操作模式，課題組确定的主要目标是：1、要在理論上求突破。
站在關注學生生命發展的高度，從生命學、成功學、哲學、美學等視角拓展創新學習的理論基礎，提出知識活化、思維轉換、情緒追求、生命感悟等一系列富有創意的理論觀點，初步形成更加科學系統的創新學習理論體系。
2、要在政策上求突破。
以提升學生生命品質為根本目标，從知、能、情、意、行五個次元，積極探讨有關新課程實施中創新學習的認知調控政策、思維訓練政策、情感優化政策、組織實施政策、方法指導政策，形成一些新穎有效的、符合新課程理念的學習政策。
3、要在評價上求突破。
堅持以新課程标準為指導，從目的性、科學性、客觀性、創新性、有效性等角度，加強新課程改革背景下的創新學習評價原則、評價名額、評價程度、評價方法的研究與探索，初步建構起一個科學完善的創新學習評價體系。