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高中英語書面表達低分原因及應對政策

楊小媚

摘要：書面表達是聯考英語試題中一項重要的語言輸出項目，主要考查學生實際運用語言的能力，但學生在書面表達方面得分較低。本文通過學生的習作列舉分析了書面表達低分的主要原因：審題錯誤或偏離主題；語篇整合能力差；詞彙文法應用錯誤；漢語思維中式表達。針對以上原因，筆者建議，教師堅持每節課都讓學生寫作；分階段進行寫作指導；上好高三寫作專題課；通過翻譯寫作減少或避免中式表達；培養良好的書寫習慣。結論強調學生寫作能力的提高需要教師堅持長期的系統訓練。

關鍵詞：書面表達；寫作能力；低分原因；應對政策

一、引言

書面表達作為聯考主觀題中一項重要的語言輸出項目，主要考查學生實際運用語言的能力，它要求考生根據設計者所控制的體裁、題材、資訊、篇章等要求，在限定的時間内寫成100詞左右的文章。雖然不同省份命題的角度和要求不一樣，但從試題賦分分值（如廣東卷40分）就可以看出其重要性。廣西考生目前采用的是全國I卷的試題，試卷中書面表達的賦分為25分，但從曆年的聯考分數來看，學生在該題型的得分很低，平均分基本都在20分以下。為何得分如此低呢？究竟是什麼原因造成低分呢？

二、書面表達的低分原因分析

書面表達是一種非選擇性測試題，既測試考生綜合運用語言知識的能力，同時它又是一種控制性寫作，它的控制性不僅展現在命題者所要求的寫作内容上，還展現在“時間”和“詞數”的限制上。受個體差異的影響，雖然學生在有限時間内輸出的語言文字在形式和品質上不一緻，但造成其低分的原因主要集中在以下幾個方面：

（一）審題錯誤或偏離主題

審題錯誤或偏離主題是很多學生低分的主要原因之一。因審題錯誤，學生在人稱、時态及叙述方面容易出錯，有時甚至寫出一些與試題無關的内容。根據聯考評分标準（下文簡稱評分标準），這些屬于“未（恰當）完成試題規定的任務”，是以評分檔次會被降低。學生在圖畫類（尤其是漫畫類）作文中最容易出現上述錯誤。這類文章主要以兩種形式出現：一是描述整個故事過程的一組漫畫；二是通過一幅漫畫折射出某一社會現象并分析其因果。但不管以哪種形式出現，因為它需要在圖畫和有限的漢語提示說明下讓考生在限定的時間内通過透視畫面從已獲得的英語知識網絡中提取要素，擺脫漢語語言思維習慣，直接進入英語思維狀态下寫成一篇100詞左右的短文（馬玉湖，2001），是以學生易犯審題錯誤。例如，在圖畫類作文的專題複習中，筆者要求學生限時完成以下書面表達：下列四幅圖（圖略）描述了李華一家某一天的經曆。請根據畫面及圖中的有關提示，用第三人稱的口吻寫一篇120字左右的短文。

該題目要求非常明确，從“描述了李華一家某一天的經曆”可看出，這應是一篇記叙文；“用第三人稱的口吻寫”，明确了文章的人稱。可是在批改學生作文時，筆者發現學生在審題上出現了以下兩種情況：一種是文章全部用第一人稱寫，把李華當成了自己，這是明顯的審題錯誤。另一種是先一句話帶過所有圖畫的内容，再轉入大量的議論，如怎樣創造家庭幸福等，明顯寫成了議論文，嚴重偏題。

（二）語篇整合能力弱

一篇好的文章應該内容詳略得當，但學生經常因把握不好文章的主次而造成低分。筆者曾用了2005年聯考英語全國I卷書面表達來訓練詢問類作文，題目如下：假定你是李華，正在英國牛津參加短期語言教育訓練，計劃星期天去倫敦旅遊。網際網路上一則廣告（此廣告略）引起了你的注意，但一些具體資訊不明确。請給該旅行社發一封電子郵件，詢問有關情況。認真審題不難發現這篇文章的重點就在于“一些具體資訊不明确。請給該旅行社發一封電子郵件，詢問有關情況”。但很多學生把重點放在以下文字上（假定你是李華，正在英國牛津參加短期語言教育訓練，計劃星期天去倫敦旅遊。網際網路上一則廣告引起了你的注意），還就這些文字補充了許多細節，而那些應是重點提問的要項卻一筆帶過或直接忽略。根據聯考評分标準，對于“漏掉或未描述清楚一些主要内容而寫了一些無關内容”的文章，即使遣詞用句出色，都會被降低分數檔次。

文章内容不連貫；上下語句間缺少連接配接、行文不流暢，也是學生因語篇能力差而造成失分的一個原因。筆者在學生平時的習作中發現：有的學生（尤其是基礎較弱的學生）對要寫什麼怎麼寫毫無頭緒，通常寫了上句沒下句，不得已隻能根據要點拼湊内容，最終勉強成文。這樣的短文雖然覆寫了内容要點，但欠缺句子間的連接配接，全文結構不緊湊，上下文缺少連貫性。而一些基礎較好的學生則過于追求或刻意使用複雜結構或進階詞彙而忽略文章的整體性，導緻文章生澀難懂，缺乏流暢性。

（三）詞彙文法應用錯誤

沒能正确應用詞彙和文法結構是造成學生低分的一個直接原因。根據評分标準A檔（很好，21-25分），能得到高分的文章應是“應用了較多的文法結構和詞彙。文法結構或詞彙方面有少許錯誤，但是為了盡力使用複雜結構或較進階詞彙所緻”，實際學習中很多學生的文章是單詞拼寫錯誤多，時态句型等文法項目應用較差。除此之外，詞句使用的單一性也會降低學生的得分。例如，以下段落：From this chart, we can know 99% people have no money to buy books. 26% people have no time to read books. And 6% people don’t like to read books. 34% people couldn’t find the book that they are interested in. 25% people don’t read books because the environment is not fit for reading.這段話清楚地表達了圖表中的資料且無文法錯誤，但句式過于單一，整段話顯得單調乏味，沒有美感。

（四）漢語思維或中式表達

受母語思維影響，學生容易寫出中式英語的表達，這些表達往往因無法達到交際目的而被扣分。請看學生寫的一段便條：This morning at 8 o’clock I came to Great Wall Hotel to inform you to listen a lecture, but you were not there, so I am writing this message to you. And I have told Susan this thing.從這段話可看出學生思路清晰，表達清楚，但中式表達（劃線部分）過于明顯。試問這樣的文章又如何能得高分呢？

三、相關解決政策

寫作是學習者英語綜合能力的展現。對于把英語作為外語學習的中國學生來說，寫作涉及的内容，小到标點、拼寫，大到詞句連綴、布局謀篇，處處離不開語言基本功（程曉堂、鄭敏，2002：121）。而語言基本功的練成不僅要靠學生個人的努力，也要靠教師的積極引導。針對以上低分原因，筆者認為教師可以通過以下做法來引導和幫助學生提高寫作能力。

（一）堅持每節課都讓學生寫作

詞彙是交際的基礎，沒有掌握一定的詞彙,寫作寸步難行，是以學生想要提高書面表達的得分,首先要攻克詞彙和句型關。不管處在哪個年級，教師都應堅持讓學生每節課都堅持寫作，無論篇幅長短，形式如何，從單詞的不同詞性，單詞或短語的造句，到課文美句的仿寫或句子的合并，隻要堅持，學生就能積累。這樣的做法除了幫助學生強化詞彙的正确拼寫及用法外，更重要的是幫助他們形成良好的寫作習慣。

（二）分階段進行寫作指導

高一階段應讓學生掌握書面表達成文的流程。很多學生語篇整合能力弱，不是因為詞彙文法掌握不夠，而是因為寫不得法，不知道如何在題目限定的範圍内完成一篇短文，是以有必要在高一階段就對他們進行寫作成文指導，學生隻有掌握了寫作的大緻流程，才會在平時的練習中加以應用，最終達到熟練掌握不易出錯的程度。寫作成文指導可按以下幾個步驟進行：（1）審題，确定要寫的内容，寫下每段中心句（建議以三段為主）。（2）根據題目要求在每個中心句後完善内容要點，讓學生把題目材料分解成資訊塊，寫出獨立的幾個句子（簡單句）。（3）根據文章結構，适當在一個或兩個要點後面補充細節，如舉例說明或提出假設等；同時可以把一些語義聯系密切的簡單句合并成複合句。（4）考慮邏輯與過渡。根據句子結構及上下文邏輯聯系，在句子間和段落間加上合适的銜接詞或過渡詞（如however, besides, therefore等）。執行該步驟時可根據學生情況先完成句子間的銜接，再确定段落之間的過渡。

高二高三階段應就詞彙、句式，結構、邏輯等進行強化訓練。除堅持一句多譯進行不同句式的訓練外，還要讓學生多練習句式變換的三種主要類型，即主動與被動，倒裝與強調，從句與非謂語形式。這樣，可讓學生逐漸從句式的單一過渡到句式的靈活運用上。

（三）上好高三寫作專題課

避免審錯題或偏題的前提是要熟悉不同體裁的文章，因為各種體裁都有各自互相差別的語言特點，是以高三專項複習階段教師要就各種體裁對學生進行專題訓練。專題訓練的内容包括審題思路、結構編排和句型表達等。每一種體裁的文章都有一些常用的句式表達，讓學生熟悉并模仿這些句式也是一種提高寫作的有效方法。

（四）通過翻譯寫作減少或避免中式表達

母語思維是外語學習過程中的常見現象，用外語寫作文，特别是在外語學習的初級階段，以母語為中介似乎無法避免。但是，許多研究的結果表明在外語寫作過程中借助母語思維對提高外語作文的品質有積極的影響（包天仁、崔剛，2012：140）。是以讓學生（尤其是中下程度的學生）先用母語構思所寫的句子，再把句子翻譯出來，最後通過合并複合句或使用過渡詞等形式将翻譯連接配接成文，這樣可以減少或避免學生寫出“中式英語”。

（五）培養良好的書寫習慣

書面表達的品質既反映在書寫的内容上，也反映在書寫的形式上。有的學生字迹潦草，卷面不整潔；有的不注意大小寫；有的錯用亂用标點符号。根據評分标準，評分時，應視其對交際的影響程度予以考慮扣分，如影響交際，将分數降低一個檔次。是以在平時的教學中教師要嚴格要求學生養成規範書寫，卷面整潔的好習慣。

四、結語

書面表達是英語學習中一項要求較高的語言輸出形式，學生易受很多因素限制而造成寫作失敗。審題不清、語篇能力弱以及詞彙、文法不過關是導緻高中生書面表達低分的主要原因。書面表達考查學生綜合運用語言的能力，而這種能力的提高絕非一朝一夕之功。是以，筆者建議，教師應長期系統地對學生進行由詞到句、由句到篇、由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環的全方位訓練。隻有這樣，才能真正提高學生的寫作水準，進而發展他們的英語應用能力。

參考文獻

［1］ 包天仁，崔剛. 英語教師知識與技能手冊［M］. 沈陽：沈陽出版社，2012.

［2］ 程曉堂，鄭敏. 英語學習政策：從理論到實踐［M］. 北京：外語教學與研究出版社，2002.

［3］ 馬玉湖. 書面表達和語言思維轉化——英語聯考試題中書面表達試析［J］. 中國小英語教學與研究，2001（6）.

The Causes of Low Points in Senior High School English Writing and Corresponding Strategies

Yang Xiaomei

Abstract: Writing is an important language output in process of language learning, which mainly tests the students’ ability to use the language, but the students’ score is very low. The paper lists and analyzes the main causes of the low points by presenting the students’ writing exercises: the topic errors; the poor ability to apply the skills in discourse; vocabulary and grammar mistakes; a lot of Chinese expressions. For these causes, the writer offers five coping strategies: Get students to insist on writing in each class; Give students writing directions in different periods; Attach importance to the writing teaching in Grade 3; Reduce or avoid the Chinese expressions through translating; Cultivate good writing habits. Overall, the improvement of students’ writing ability requires the teachers to insist on constant training for a long time.

Key words: writing; writing ability; cause of low point; coping strategy

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2015年第12期）