《土地的誓言》教學設計

《土地的誓言》教學設計集合15篇

　　作為一名教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學品質。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《土地的誓言》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《土地的誓言》教學設計1

　　一、教學目标

　　1、知識與能力(1)整體把握、了解“土地的誓言”。（2）了解作者的感情。

　　2、過程與方法（1）朗讀體會作者的感情。（2）揣摩重點詞語，了解作者的感情。

　　3、情感态度與價值觀讓學生了解國恥，珍惜現在，振興中華。

　　二、教學難點

　　揣摩字詞，了解作者對土地的感情。

　　三、教學過程

　　1、導入：由“土地”二字導入。（1）普通人對土地的感情。（2）國小時學過的肖邦對土地的感情。（3）詩人陸遊“王師北定中原日”。這些都可以看到人們對土地都是魂牽夢繞，充滿深情。而一個被外敵入侵被迫失去土地，離開故土的人對土地又是一種怎樣的感情呢？

　　2、整體感覺

　　闆書：土地的誓言。

　　（1）問：這是在什麼背景下發出的誓言？

　　（2）播放“九一八”事變的影片。并簡介作者。

　　（3）他面對土地發出了怎樣的誓言？教師配樂範讀全文，學生勾畫生字詞和相關内容。

　　（4）解決生字詞。讀出“土地的誓言”。

　　3、精讀課文

　　（1）學生朗讀“土地的誓言”後思考：

　　作者為什麼要發出這樣的誓言？在我的記憶中，這是一片怎樣的土地？

　　學生朗讀第一段相關内容，簡要概括出來。

　　問：作者在這一段的描寫中充滿了什麼感情？

　　問：可是，這樣美麗、富饒的土地此時卻在日本強盜的魔爪下呻吟，摻遭蹂躏。教師放影片。

　　問：讀了文章，看了影片，你此時此刻有什麼感想？你能了解作者的感情嗎？哪些詞語表現出了這樣的感情？

　　學生找出相關的詞語，品味朗讀，體會作者的感情。

　　（2）再讀“土地的誓言”，揣摩、品味、朗讀。

　　（3）由“墳前”引到播放“義勇軍進行曲”加深了解作者“誓死奪回土地”的感情。

　　4、朗讀艾青的詩小結。（可以投影）

　　四、拓展延伸

　　學了本文，你有哪些感想？學生自由交流。

《土地的誓言》教學設計2

　　〖教學目标〗

　　１、認知目标：了解當時作者的創作背景，體會作者内心獨白式的創作手法，領會作者大量運用鋪排的描述。

　　２、方法過程目标：品味文中的關鍵意象和關鍵語句，通過品味，喚起學生的共鳴。

　　３、情感目标：通過課文的朗讀，培養學生對土地的熱愛，喚起學生的内心情感的共鳴。

　　〖教學難點及重點〗

　　１、通過課文的朗讀，培養學生對土地的熱愛，喚起學生的内心情感的共鳴。

　　２、作者運用呼告的手法，直接對着土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念。

　　〖教學過程及步驟〗

　　一、課文導入

　　幾個世紀以來，那些當年被逼得走投無路的破産的中國農民，漂流到海外去謀生的當兒，身上就常常揣着一撮家鄉的泥土。當時離鄉别井的人們，都習慣在遠行之前，從井裡取出一撮泥土，珍重地包藏在身邊。他們把這撮泥土叫做“鄉井土”。直到現在，海外華僑的床頭箱裡，還有人藏着這樣的鄉井土！，在一撮撮看似平凡的泥土裡，寄托了人們多少豐富深厚的感情！

　　今天，我們也要學習的一段被迫離開自己深愛的土地後的誓言，１９４１年９月１８日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰争正處于十分艱苦的階段，流亡在關内的東北人依然無家可歸。作者端木蕻良，原名曹漢文、曹京平，遼甯省昌圖縣人。著有長篇小說《曹雪芹》和《科爾沁旗草原》，成為東北作家群産生重要影響的作家之一。

　　二、出示目标（教師明确）

　　三、學習字詞

　　自學指導：

　　１、自己把生字詞讀一遍，并在随堂作業上寫一遍并注音。

　　２、借助文中的注釋，了解并記憶生字詞的意思。

　　３、把課後“讀一讀寫一寫”注音記住字形：熾痛 嗥鳴 斑斓 讕語 怪誕 亘古 默契 田壟 蚱蜢 污穢

　　四、整體感覺

　　自學指導：這遍文章所講述的故事很感人，現在我就請同學以最快的速度将課文提示及文章朗讀一遍，聽清楚這樣幾個小問題：

　　（教師提問的同時要強調問題，并讓學生在書中作勾畫并即使思考）

　　１、通過讀課文提示你了解了什麼？（重在提取重要的知識點）

　　（時間，背景，事件，學習本課要完成的目标和任務等）

　　２、本文你認為想表達作者怎樣的思想感情？

　　（對故土的眷戀和熱愛之情）

　　五、研讀賞析

　　１、你是怎樣了解課文标題“土地的誓言”？

　　明确：（這一标題是比較獨特的，其要點在于“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對着土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。是以，這一标題應該了解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。）

　　２、面對土地，作者發出了哪些誓言？（請同學們從課文中找出作者誓言的句子？）

　　明确：我必須回去，為了她，我願付出一切。（闆書）

　　３、到底是什麼東西催促着作者一定要回到那個日思夜想的地方──故鄉？

　　明确：從作者心底裡有一種聲音在呼喚着，（從課文中找出相關的語句并有感情的朗讀。）從作者的成長經曆來講，那片土地對于他來講是那樣的熟悉，（請同學們來講講看作者眼中的那片土地是怎樣的一片土地。）

　　４、作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色、物産?作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想?

　　明确教師小結：選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白桦林……原野上怪誕的狂風”一段，白桦林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了資訊容量和對讀者的沖擊力。品味形容詞和短語的修飾作用。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。

　　５、你覺得寫了很多事物，你覺得有沒有煩瑣之嫌？

　　六、問題探究

　　１、文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的了解和體會。

　　明确：我心裡懷着熾痛的熱愛，我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫着一種熱情。在那田壟裡埋葬過我的歡笑。

　　２、作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。

　　明确：

　　⑴ 運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

　　⑵ 運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴湧着血液一樣”；在春天，……多麼豐饒”

　　等句子。）

　　⑶ 人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母親”的意思；随着情感的越趨激蕩，作者又将她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，産生了強烈的抒情效果。）

　　七、拓展延伸

　　寫一首同名詩歌《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。你的家鄉留給你這樣的印象？寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。字數不限。

　　八、作業布置

　　你覺得這篇文章中哪些語句寫得最富有感情，最能打動你？找出來，讀一讀，背一背，并摘抄到日記本上。

《土地的誓言》教學設計3

　　教學目标：

　　1、反複誦讀課文，感覺課文内容，領會作者的情感。

　　2、揣摩、品味本文精彩段落和語句。

　　3、培養并提升學生熱愛故土，熱愛祖國的情感。

　　教學重點和難點：

　　揣摩、品味本文精彩段落和語句。

　　解答學生預習中的疑惑

　　教學過程：

　　1．出示系列風景圖檔：請看，這裡有……（白桦林、紅高梁、人參、貂皮、鹿茸），更有廣袤的黑色的土地。

　　知道這是哪裡嗎？明确：東北。

　　2．導入課題

　　有一位作家叫端木蕻良（闆書），他的家鄉就在東北。他懷着對家鄉土地的一腔深情，寫下了一篇抒情散文，這就是我們今天要學習的--“土地的誓言”。（闆書，領讀文題）

　　３．解讀文題

　　看到這個題目，你會想起哪些問題呢？（誰的誓言？什麼誓言？）

　　讓我們帶着這些問題進入課文。

　　下面請同學們快速朗讀課文，讀到你喜歡的地方畫出來，并放聲朗讀。

　　４．交流品讀,初獲感覺

　　剛才大家讀得都很投入，相信你對這片土地已經形成了一定的印象，現在請你來說：這是一片的土地！

　　學生各抒己見。（暫不展開）（3人左右）

　　（二）認識土地的美麗、豐饒

　　4．首先我們來領略一下她的美麗、豐饒。（闆書）文中哪些地方描繪了這塊土地的美麗、豐饒呢？

　　描繪到的語句是不是比較多？那你就告訴大家在第幾段，從哪一句開始到哪一句結束吧？（請同學找）（有沒有補充？）

　　5．這麼美麗、豐饒的土地，這麼豐富的景色描寫，我們以第一段中的文字為例，讀一讀：應該怎樣讀才能讀出美感呢？（自己朗讀，體會一下）

　　請你選擇自己讀起來感覺最好的一兩句，給大家讀一讀。

　　6．接下來讓我們一起帶着熱愛、懷念的感情，想象着這一幅幅美麗的畫面，讀一讀這些繪聲繪色的文字。學生以小組為機關齊讀

　　（三）認識土地的歡樂、恥辱

　　7．同學們，作者熱愛、懷念着這片土地，難道僅僅因為她是個美麗、豐饒的地方嗎？（提示：作者還描寫到了這塊土地上的什麼情景？）

　　小組合作學習讨論交流有必要的話（家鄉生養了他，家鄉的土地上印下了他無數的腳印）

　　文中哪些語言再現了他在這片土地上的生活場景呢？

　　8．作者是帶着什麼心情來回憶這些生活場景的呢？（學生思考時）（快樂）

　　9．這部分描寫中好像有一個詞與“快樂”的氛圍格格不入，發現了嗎？（“埋葬”）一般用于什麼？用在這裡恰當嗎？為什麼會用“埋葬”？（“九一八”）過渡

　　10．知道“九一八”是什麼特殊的日子嗎？（學生說，老師補充：1931年9月18日，每一個中國人都應該銘記。這一天，對我國早已虎視眈眈的日本侵略者悍然發動對東北的侵略，東北淪陷了，東北人民從此成了亡國奴。）

　　11．那麼在回憶家鄉的美好情景時,除了對家鄉土地熱愛和懷念之外，作者還會帶着什麼心情呢？小組合作學習體諒你。

　　（小結：這麼說來，作者在回憶家鄉的土地時的心情，也許是完全沉浸在美好中的熱愛、歡樂，也許還帶着憂傷和沉重。）

　　12．下面請同學們帶着自己的情感體會，分小組朗讀第二段中回憶的文字，一組讀曾經的生活，一組讀春天的生機，一組讀秋天的收獲。比一比，看哪一組讀得最好。

　　齊讀“多麼美麗，多麼豐饒”。

　　13．大家讀得都很好，注意到後面的省略号了嗎？你還會發出怎樣的贊歎呢？

　　續說“多麼”。（加上幾個詞語）

　　但是，“九一八”之後，這塊土地就被無情地打上了哪些印迹呢？（提示：文中有沒有這樣的語言？）指名答。（污穢、恥辱）（闆書）

　　三、觸摸情感脈搏

　　（一）體悟情感

　　1．接下來讓我們跟随一曲《松花江上》來感受那慘痛的曆史吧！

　　2.（語調低沉）作者不得不離開了家鄉，在關内流浪，但他何曾忘記自己的家鄉？請看他的筆名“端木蕻良”，“蕻良”，它能讓我們想起東北黑土地上的--紅高粱。紅高粱，代表了他的家鄉。家鄉就嵌在他的名字中，家鄉更深深地嵌在了他的心頭上！

　　在文中，作者情難自抑，他縱情地傾訴着對家鄉土地的一片深情。請再讀課文，找出文中最能打動你的抒情的語句，一邊畫一邊動情地朗讀。

　　3．請讀出你畫出的抒情句，說說：這是一片令“我”的土地！

　　小組交流合作學習：學生以組為機關讀、說。

　　随機指導朗讀：他讀得怎麼樣？

　　随機引導學生了解關鍵詞句：

　　a.“熾痛”：熱烈而深切。什麼意思？為什麼？（十年了，有家不能歸，有鄉不能回）

　　b.“泛濫”：一般用于何處？（洪水）這裡是來表現什麼？

　　4．看來同學們已經被作者對土地深厚的感情所感染了。老師也選擇了其中一些，讓我們一起再來用心地朗讀吧。

　　（二）傾聽誓言

　　5找出文中的誓言？。

　　是啊，作者内心郁積了十年、火一般熾熱的情感更加無法遏制。現在我們應該知道，課文的題目“土地的誓言”，原來是“作者懷念着家鄉的土地所發出的誓言”呀。

　　6．這些情感句中哪些是作者震撼人心的铮铮誓言呢？

　　指名讀。應該怎麼讀？（讀出堅定語氣）

　　哪些詞語能展現出堅定？

　　7．這堅定的誓言僅僅應該由端木蕻良一人發出嗎？（不！包括全體東北同胞，包括每一個炎黃子孫。）

　　說得對！起來，不願做奴隸的人們，為土地去戰鬥，甚至犧牲，我們看到了一顆顆愛國心（畫心）在勃勃地跳動！

　　接下來讓我們想象自己穿越了曆史的時空，來到那血雨腥風的年代，一起宣讀這擲地有聲的铿锵誓言吧！請同學們全體起立，将右手放在胸膛上，莊嚴宣誓，齊！

　　結束語：

　　課文中的誓言老師同學們感動。同學們，端木蕻良的家鄉東北美麗、豐饒，我們的家鄉甯波曆史悠久、人傑地靈，我們的祖國呀，更是江山如畫！希望同學們寫下自己對家鄉的誓言，銘記誓言，練好本領，讓我們的家鄉更美麗，讓我們的祖國更強大！

　　詩人艾青有一首詩，叫“我愛這土地”，老師就用這首詩中的最後兩句，來結束本節課的學習，一起讀：“為什麼我的眼裡常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”

　　四、連結土地深情

　　假如我是一隻鳥，

　　我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

　　這被暴風雨所打擊着的土地，

　　這永遠洶湧着我們的悲憤的河流，

　　這無止息地吹刮着的激怒的風，

　　和那來自林間的無比溫柔的黎明……

　　--然後我死了，

　　連羽毛也腐爛在土地裡面。

　　為什麼我的眼裡常含淚水？

　　因為我對這土地愛得深沉……

　　注：《我愛這土地》一詩寫于抗日戰争開始後的1938年。

　　課後請同學們吟誦《我愛這土地》這首詩，完成老師留給大家的探究題：

　　1．“假如我是一隻鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”“然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裡面”，你是怎樣了解這兩句詩的？

　　2．詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？

《土地的誓言》教學設計4

　　教學目标 ：

　　知識目标：

　　1、揣摩、欣賞精彩段落和語句

　　2、 體會作者強烈的思想感情

　　能力目标：

　　1、有感情地朗讀課文

　　２、 培養學生利用網絡擷取知識的能力

　　德育目标：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

　　教學重點：有感情的朗讀課文

　　教學難點 ：揣摩、欣賞精彩段落和語句

　　教學儀器與媒體：投影儀、計算機、錄音機等。

　　教學方法：整體感悟與體驗

　　教學過程 ：

　　３、 情境導入

　　４、 導語 ：教師播放歌曲《松花江上》，讓學生感受歌中的情感，說說自己的感受，創設情境。

　　九一八事變之後，當日本侵略者的鐵蹄踐踏着祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷着怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。

　　５、 學生上網檢索有關背景和作者的資料

　　６、 整體感覺

　　７、 範讀

　　８、 學生自讀

　　９、 品讀精彩語句

　　１０、 學生朗讀并互相評價：學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）

　　１１、 教師抛出兩個問題，激發學生的自主學習欲望與熱情：

　　問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的了解和體會。

　　問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。

　　１２、 學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明确：

　　問題一：我心裡懷着熾痛的熱愛、我無時無刻不聽見。我無時無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫着一種熱情。在那田壟裡埋葬過我的歡笑。

　　問題二：運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

　　運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，。怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴湧着血液一樣”；在春天，……多麼豐饒”等句子。）

　　人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母親”的意思；随着情感的越趨激蕩，作者又将她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，産生了強烈的抒情效果。）

　　１３、 揣摩特殊詞語的用法

　　（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴湧着熱血，因為我常常感到它在泛濫着一種熱情。”

　　（2）請再看這樣一個句子

　　“在那田壟裡埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。”

　　作者為什麼不用“飄蕩着我的歡笑，回響着我的歡笑”之類的詞語呢？

　　（3）學生讨論後學法總結指導：這兩個詞語的運用都逾越了正常。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

　　１４、 明确該詞的本意；

　　１５、 分析該詞所處的語境。

　　最後在本意和語境間可以發現詞語的具體确切含義。

　　四、擴充思考

　　同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

　　五、布置作業 （播放《松花江上》）

　　1、“九一八真的成為曆史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）

　　2、寫一首同名詩歌————————《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。

《土地的誓言》教學設計5

　　教學目标

　　知識與技能：

　　1、識字認詞，積累好詞好句。

　　2、有感情地朗讀課文，感覺内容，把握作者的思想感情。

　　3、揣摩、品味本文激情的語言。

　　過程與方法：

　　自主學習與合作學習相結合，師生主體間對話，充分激發學生主動學習的意識和探究精神。

　　情感态度與價值觀： 強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

　　課型：新授課

　　教學重點：通過朗讀課文，感覺課文内容，把握作者的思想感情。

　　教學難點：品味本文富有激情的語言，培養學生的愛國之情。

　　教學方法：

　　(一)本文抒寫的内容，其時代背景與學生相去甚遠，是以教學前應引導學生自主學習，查閱資料，了解相關曆史背景，以加深對課文内容的了解。

　　(二)本文在主題的了解上也有一定的難度。教學時應用心創設情境調動學生情感，可考慮播放音樂，曆史短片作鋪墊、補充。

　　(三)語言熾熱、感情豐沛，是本文的另一個特點。老師在示範朗讀處理教材的基礎上，可指導學生采用多種形式的朗讀，以使學生更好地領會課文語言特點。

　　教具準備：多媒體

　　課時安排：一課時

　　課前準備：

　　1、借助課文注釋和工具書完成字詞的積累。

　　2、查找有關“九●一八”事變及作者的相關資料。

　　3、熟讀課文，盡可能讀得有感情。

　　一、 談話導入：

　　(播放歌曲《松花江上》，并課件展示美麗豐饒的東北景物圖檔)

　　斑斓的色彩，豐饒的物品，好一片神奇的東北大地!這節課，我們就來走進端木蕻良的《土地的誓言》(闆書課題)，去感受一下那方神奇的熱土!

　　看了這個題目，你有什麼想法呢?

　　(學生質疑，教師簡單闆書學生的疑問。)

　　二、 抽查預習：

　　積累本課詞語(ppt出示)：

　　熾痛 嗥鳴 斑斓 讕語

　　亘古 鎬頭 污穢 默契

　　三、 研習新課：

　　(一)一讀，知内容：

　　老師配樂表情朗讀課文，留給學生一個任務：找出描寫故鄉景物的語句圈點勾畫，并思考：這是什麼樣的土地?

　　成果展示：(ppt出示兩個描寫性的語段)

　　我想起那參天碧綠的白桦林，标直漂亮的白桦樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗裡的脆響;我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔馳的鹿群，帶着松香氣味的煤塊，帶着赤色的足金;我想起幽遠的車鈴，晴天裡馬兒帶着串鈴在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風… …

　　在故鄉的土地上，我印下我無數的腳印。在那田壟離埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。我吃過我自己種的白菜。故鄉的土壤是香的。在春天，東風吹起的時候，土壤的香氣便在田野裡飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣裡都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，天空清亮透明，勞動的聲音從這頭響到那頭。秋天，銀線似的蛛絲在牛角上挂着，梁車拉糧回來，麻雀吃厭了，這裡那裡到處飛。稻禾的香氣是強烈的，碾着新谷的場院辘辘地響着，多麼美麗，多麼豐饒… …

　　“這是什麼樣的土地?”結合所找的描寫性的語段來說。

　　(學生小組内讨論，交流展示;教師注意點評，引導朗讀。)

　　就是這樣一片美麗、富饒、廣袤(詞語即闆書内容，來源于學生的了解，不限定)……的土地，卻在1931年遭到了厄運!

　　(播放視訊)

　　(二)二讀，品情感

　　千裡刀光影，仇恨燃九城。三千萬同胞在日寇的鐵蹄下慘遭蹂躏。1941年9月18日，這場災難已經過去了整整十年，流亡在關内的東北人依然無家可歸。面對着破碎的家園，面對這樣一方土地，作者的情感又是怎樣的?

　　再看文本，要求關注文中飽含作者強烈情感的句子或詞語。

　　以“熾痛”一詞為例，解析品讀。(ppt出示)熾痛的熱愛

　　特别提到“泛濫、呻吟、埋葬”

　　類似這樣的詞語或句子，文中還有嗎?

　　(學生再讀文本，揣摩品味，交流展示;教師注意點評，引導朗讀。)

　　(三)三讀，悟主題

　　懷着這種複雜的情感，滿腔熱血的端木蕻良又發出了什麼樣的誓言呢?在文中找找看。

　　① “我必定為她而戰鬥到底。……結尾。”(找出并齊讀)

　　②指導朗讀：從情感、從語氣、從聲音、從重音、從停頓……

　　(組内讀，齊讀，指名讀)

　　③作者準備怎麼去做?用關鍵詞概括一下。

　　學生活動，教師随機闆書：回去、戰鬥、犧牲

　　④闆書小結：面對着這樣一片美麗、豐饒……的土地，作者端木蕻良懷着熱愛、眷戀……的情感，發出了回去、戰鬥、犧牲的铮铮誓言。

　　⑤這僅僅是作者發出的誓言嗎?你覺得還有誰?

　　廣大的東北人民 每一個炎黃子孫

　　所有的中國人

　　⑥再次齊讀，要求讀出甘擔大義的俠骨和義赴國難的豪情。

　　四、課堂延伸：我的愛國、愛鄉情

　　我們這一課的話題有些沉重了。可喜的是，黑暗已經過去，端木蕻良的誓言早已實作。中華民族正走上偉大複興，任重而道遠!

　　新世紀的你們對祖國、對家鄉，又有着怎樣的情感呢?或者說你願為了祖國、家鄉做出什麼樣的承諾呢?用幾句話來表達一下。

　　五、課堂結束語：

　　大家的一個個小心願，将會彙聚成我們中華民族的複興夢，祖國的騰飛需要在座每一位同學的努力!

　　這節課的最後，讓我們來欣賞歌曲《松花江上》，再次向那片土地緻敬!

　　六、作業布置：

　　1、積累本課觸動你心靈的語句，進一步交流。

　　2、學唱歌曲《松花江上》。

　　七、闆書設計：

　　(闆書設計為圖畫式，内容為學生研讨的結果，當堂生成)

《土地的誓言》教學設計6

　　繼續注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。通過朗讀領會文意。聯系時代背景，體會作者的思想感情。揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。

　　教學重點：

　　體會作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語句。

　　教學難點：

　　了解呼告的寫作手法，揣摩精彩段落和語句。

　　教具：

　　小黑闆或投影儀、錄音機

　　朗讀法、情境法、讨論點撥法、美點尋蹤法。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程

　　一、導語設計

　　設計（一）：

　　“鄉愁”的音響一直在中國詩傳統的城堡上空缭繞，離别家鄉的遊子念念不忘自己的一片精神故土。今天我們學習東北作家，端木蕻良的《土地的誓言》，感受遊子對故土熱烈深沉的愛。（闆書文題）

　　設計（二）：

　　以餘光中《鄉愁四韻》導入

　　多媒體顯示：

　　給我一瓢長江水呵長江水/酒一樣的長江水/醉酒的滋味/是鄉愁的滋味/給我一瓢長江水呵長江水給我一片雪花白呵雪花白/信一樣的雪花白/家信的等待/是鄉愁的等待/給我一片雪花白呵雪花白給我一朵臘梅香呵臘梅香/母親的臘梅香/臘梅的芬芳/是母親的芬芳/給我一朵臘梅香呵臘梅香——《鄉愁四韻》節選

　　這首詩寫出了詩人對故鄉、對母親的思念，意象缤紛，情感熾烈。但今天我們學習的《土地的誓言》，除了濃烈而深切的思鄉之情外，似乎還有别樣的東西在，你有興趣閱讀嗎？請跟我來。

　　設計（三）：

　　教師播放歌曲《松花江上》或《遊子吟》或《生死相依我苦戀着你》，學生傾聽音樂，感受歌詞。

　　歌詞内容如下：

　　遊子吟

　　都說那海水又苦又鹹，誰知道流浪的悲痛辛酸。遍體的傷痕，滿腔的仇冤，啊遊子的腳印啊血淚斑斑。

　　曆盡了人間的風暴雨寒，踏遍了世上的溝溝坎坎。人情的冷暖，世道的艱難，啊，遊子的心中啊盼望春天。

　　生死相依我苦戀着你

　　（電視系列片《共和國之戀》主題歌）

　　在愛裡，在情裡，痛苦、幸福我呼喚着你；在歌裡，在夢裡，生死相依我苦戀着你。縱然是凄風苦雨，我也不會離你而去。當世界向你微笑，我就在你的淚光裡。

　　你戀着我，我戀着你，是山是海我擁抱你；你就是我，我就是你，是血是肉我凝聚着你。縱然我仆倒在地，一顆心依然舉着你，晨曦中你拔地而起，我就在你的形象裡。

　　設計（四）：

　　教師播放反映“九一八事變”後東北人民家破人亡、流離失所的慘狀的錄像或CD盤，學生觀看，心靈受到強烈的震撼。

　　（教師畫外音）“九一八事變”，東北淪亡，日本帝國猖狂入侵，廣袤肥沃的東北大地淪落于帝國主義的鐵蹄之下，一時，民生凋敝，四野荒蕪，流亡是他們的唯一選擇。内心撕裂般的疼痛成了他們對那段時日唯一的記憶。讓我們走進《土地的誓言》，再回首那段痛楚的記憶。

　　設計（五）：

　　有一部電影叫《未來水世界》，主要情節是陸地被海水淹沒後人們為尋找陸地而展開的鬥争。影片中給人印象最深的是人對陸地的向往。是啊，面對生我們養我們的故土，我們怎能不為之動容。然而，九一八事變之後，當日本侵略者的鐵蹄踐踏着祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷着怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。

　　二、作者及背景介紹

　　教師分發文字資料，資料内容如下：

　　1.背景介紹

　　1931年9月18日，日本帝國主義侵占了我們東三省，“九一八事變”以後東北人民家破人亡，流離失所。這篇文章是作者在“九一八事變”過去整整十周年時寫的，當時抗日戰争正處在十分艱苦的階段，流亡在關内的東北人依然無家可歸，作者懷着深沉的愛國熱情，寫下了這篇文章。

　　2.三十年代的東北作家群與端木蕻良

　　從東北流亡到上海及關内各地的一些青年作者，如蕭紅、蕭軍、端木蕻良、舒群、駱賓基、羅烽、白朗、李輝英等人，習慣上被稱為“東北作家群”，形成于30年代中期。他們有的加入了“左聯”，有的未正式加入“左聯”，但其創作實際上構成“左聯”文學的一部分。正是他們，開了抗日文學的先聲，第一次把作家的心血，與東北廣袤的黑土，鐵蹄下的不屈人民、茂草、高粱，攪成一團，展現出一種濃郁的眷戀鄉土的愛國主義情緒和粗犷的地方風格，令人感奮。

　　東北作家群裡，《憎恨集》的作者端木蕻良（生于1912年），原名曹漢文、曹京平，遼甯省昌圖縣人。1928年入天津南開中學讀書。1932年考入清華大學曆史系，同年加入“左聯”，發表小說處女作《母親》。1933年開始創作長篇小說《科爾沁旗草原》，1935年完成，成為三十年代東北作家群産生重要影響的力作之一。從1936年至1938年，他在上海和武漢等地從事抗戰文學活動，創作亦走向成熟與多産，計有長篇小說《大地的海》，以及《 鹭湖的憂郁》《遙遠的風沙》等一系列風格獨異的短篇小說。其中，《 鹭湖的憂郁》一向為人稱道，作者用詩情的筆法寫出難以想象的貧困，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的叙述中，傳達出遭受壓抑的凄厲感。他還善于用抗日的題材表現東北特殊的風情，《遙遠的風沙》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗犷性格表露得淋漓盡緻。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，叙述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造。抗戰時期他先後出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇小說，傳記小說《曹雪芹》，散文集《憎恨》等

　　學生閱讀文字資料，了解作者及寫作背景，增強對課文的了解。

　　三、朗讀課文，整體感覺文意，把握作者的抒情脈絡

　　1.流利、有感情地朗讀課文，初步感覺文意。

　　（1）教師播放示範朗讀錄音帶或教師配樂朗讀課文，學生聽讀，掌握正确的讀音。

　　教師抽查預習情況，多媒體顯示：

　　蚱蜢zhà měng 田壟lǒng

　　熾痛chì：熱烈而深切。 嗥鳴háo：号叫。 斑斓lán：燦爛多彩。

　　讕語lán：誣賴的話；沒有根據的話。怪誕dàn：荒誕離奇；古怪。 豐饒：富饒。

　　亘古gèn：整個古代，從古至今。 泛濫：江河湖泊的水溢出，比喻壞的事物不受限制地流行。

　　默契qì：雙方的意思沒有明白說出而彼此有一緻的了解；秘密的條約或口頭協定。

　　污穢huì：肮髒的東西。

　　（2）本文是一篇充溢着飽滿、深沉的愛國熱情的抒情散文，作者把“九一八” 事變以後的東北流亡青年倍受壓抑的情感，用火一般的語言表達了出來，仿佛使人谛聽到心髒的跳動，感受到熱血的沸騰。眷戀土地，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷戀的關東原野，當時已被日本侵略者強占了十年之久。這對作者來說，她是失去的美好的家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，是以，眷念鄉土就有了讓人産生共鳴的強烈的愛國主義色彩。

　　教師領讀文章第一段，提醒學生注意語氣、語調、語速、重音等。學生聽讀，并在課本上注明一些朗讀标記。

　　（3）指名朗讀課文，其他同學認真聽并思考： 課文的标題是“土地的誓言”，是土地自身發出的誓言嗎？如果不是，該如何解釋？

　　學生小組讨論并派代表發言

　　教師總結：這一标題比較獨特，從文章來看，這誓言是作者對着土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。是以，這一标題應該了解為面對土地發出的誓言“而不是土地本身發出的誓言”。作者為了着重描寫土地，把土地放在了突出醒目的位置上，使讀者對文章的中心思想一目了然。

　　（4）學生交流讀課文的感受，整體把握作者的情感。

　　學生明确：①有對故鄉優美景物的熱情贊美。

　　②有對故土的深切懷念。

　　③有離别故土無盡的凄苦與無奈。

　　④有想念故土而難歸的滿腹的愁怨與悲憤。

　　⑤有收複家園，重建故土的激情與信念。

　　（5）學生齊讀課文，充分領會本文的詩意和情感。

　　2.學生思讀課文，理清文章的抒情脈絡。

　　教師提示：（1）請畫出不了解的詞句。

　　（2）請畫出你感受最深的文句。

　　（3）理清全文思路，把握作者的抒情脈絡。

　　思考：兩段文字在内容結構上有何異同？所選景物各有什麼特點？為何選不同的景物？抒發了作者怎樣的情感？

　　學生就第（3）問題展開讨論，全班進行交流。

　　學生明确：課文第一段的主要内容是：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的心為此熱血沸騰！第二段的主要内容是：故鄉美好的生活令我夢萦魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰鬥而犧牲。兩段文字一氣呵成，任由情感的激流傾瀉。

　　兩段文字都先直接抒發對故鄉的思念之情，然後回憶，最後直抒胸臆。兩段回憶所取景物不同。前者選取東北特有的物産，并采用景物的疊加，展現東北大地的豐饒美麗，表達作者對故鄉的激情贊美和深情懷念。排比的運用，加強了感情的沖擊力。後者選取春秋兩季景物，抒情較舒緩，在深情懷念中暗含憂傷、憤怒。

　　3. 朗讀課文，劃出文中最精彩的段落品讀揣摩

　　此處學生答案可能不一，說得有道理即可，重點揣摩“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段。

　　小組間反複品讀讨論分析本段的精彩之處，可結合練習一，讨論後派代表回答，對答得好的同學要予以表揚。

　　教師對此作以補充總結（參考答案）

　　（1）本段在列舉東北景物時選擇了有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。

　　本段中列舉了哪些東北特有的景物、物産？你認為有必要列舉那麼多嗎？删去一半如何？

　　碧綠的白桦林、奔流似的馬群、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斓的山雕、奔馳的鹿群、煤塊、赤色的足金、悠遠的車鈴等等；有必要，删去不好，因為這些都是關東大地的代表事物，代表着關東大地的特征，它可以使讀者充分了解關東大地，感受關東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。

　　（2）本段在形容景物、物産時用了許多富有特色的形容詞。

　　（3）本段運用了排比、比喻的修辭手法，使文章感情表達更充沛，使景物描繪更形象、生動。

　　（4）文章從聽覺、視覺、嗅覺等多角度來描繪東北景物、物産，給人以耐人尋味的感覺。

　　4.作者在第二自然段裡，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉特有的景物？

　　“土壤的香氣在田野裡飄揚。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣裡都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，秋天，銀線似的······

　　5. 作者是運用了哪些手段或技巧把自己對故土的這種感情表達出來的？請舉例說明。

　　運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情；運用排比，比喻修辭手法,加強感情的沖擊力；人稱的恰當變換運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母親”的意思；随着情感的越趨激蕩，作者又将她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，産生了強烈的抒情效果。）

　　6.

　　7. 文章主旨

　　作者通過抒發對被日本侵略者強占十年之久的關東原野的眷念之情，表達 “九一八” 事變以後東北流亡青年對國土淪喪的壓抑之情，充滿深沉的愛國熱情。

　　四、品讀課文，揣摩語言，體味文章的語言美

　　1. 作者用詩一般的語言抒發思鄉之情，感情舒緩，境界優美，找出文中最富有感情和最精彩的語句，聯系文章的背景，了解、揣摩這些句子。

　　讓學生将劃出的語句反複品讀加以揣摩，以加深對作者感情的了解。

　　參考例子如下：

　　（1）我有時把手放在我的胸膛上……因為我常常感到它在泛濫着一種熱情。

　　“泛濫”江河湖泊的水溢出，也比喻某種思想感情擴散傳播用在這裡就有了幾分野性，給人一種難以駕馭的感覺，貶義褒用，更充分地表達作者激憤狂放的思鄉之情。

　　（2）她低低地呼喚着我的名字……使我不得不回去。

　　表達了作者對故鄉深切的愛，渴望回到故鄉去的迫切心情。

　　（３）當我記起故鄉的時候……這聲音便是從那裡來的。

　　表達了作者與故鄉密不可分的親密之情，須臾不可分割。

　　（４）這時我起來……乃是我的家鄉。

　　表達了作者對解放故鄉的堅定信念與決心。

　　（５）我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前……洗去她的一切的污穢和恥辱。

　　作者原意為了土地不惜奮鬥，為了美麗的東北故鄉而奮鬥，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。

　　（６）在故鄉的土地上……在那沉重的鎬頭上留着我的手印。

　　作者在句中沒有用“飄蕩着我的歡笑”“回響着我的歡笑”之類的語句，因為埋藏隻用于已經死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發着迷人的光澤。而今，這一切早已不複存在。昔日的歡笑早已蕩然無存，取而代之的隻是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑确實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂隻屬于失去的故園。是以用“埋藏”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋藏了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們！讓埋藏我們歡笑的田壟成為埋藏侵略者的墓地！這正是作者發出铮铮誓言的原因之一。

　　（7）“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾着一種紅熟的漿液……在那亘古的地層裡，存着一股燃燒的洪流，像我的心裡噴湧着血液一樣。”這句話的深刻含義是什麼？

　　“紅熟的漿液” 表層是指“大地深處沸騰的岩漿”。深層是指作者内心正如地下沸騰的岩漿一般。

　　作者思鄉的心情就像地下沸騰的岩漿一樣在燃燒,在沸騰, 就要噴湧而出。

　　文中還有很多，學生的答案言之成理即可。

　　2.教師對學生的回答進行歸納總結，為鑒賞定向。

　　教師明确：文章的語言優美而富于感情，從大家剛才的朗讀中，我們被深深地感染了。綜合分析同學們的閱讀體驗，我們發現，文章的語言美在意象，美在情感，美在手法，美在生動。下面讓我們盡情地涵泳品味。

　　（1）美在意象。

　　教師提示：本文衆多的意象紛至沓來，讓人目不暇接。這些意象構成了一個立體的充滿了細節的活生生的“關東原野”。請大家找出來，想象體味這些意象，在頭腦中再造一個美麗富饒的東北大地，請你用自己的語言表達出來。

《土地的誓言》教學設計7

　　【學習目标】

　　1、紮實字詞，增加詞彙積累。

　　2、品味文章蘊藏的複雜情感。

　　3、揣摩、品味文章具有激情的語言。

　　4、 培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

　　【學習重點】

　　作者情感的把握。

　　【學習難點】

　　揣摩、品味文章具有激情的語言。

　　【課前準備】

　　發放預習任務單，學生在此指導下進行預習。

　　【教學流程】

　　一、創設情境，激趣導入

　　1、師：本單元的學習中我們感受着腔腔愛國心。其實，記住每一個國恥日也是我們愛國的表現。在我國的曆史上，有這樣一個日子。（幻燈片投示）

　　2、投示：1931、9、18

　　學生交流課前搜集的曆史上的九·一八事變、

　　1931年9 月18日，日本侵略者炸毀南滿鐵路，挑起事端，并于當晚10點20分突襲東北軍北營駐軍，震驚中外的九·一八事變爆發……

　　3、（播放圖檔）

　　師：“九一八事變”， 使東北遼闊美麗的江山沃土盡陷日軍鐵蹄之下，一時民生凋蔽，四野荒蕪，淪亡是他們唯一的選擇，無數百姓為免遭日軍的蹂躏而逃離家園。十年之後的1941年，也就是“九一八事變”過去整整十周年之際，當時抗日戰争正處在十分艱苦的階段，流亡在關外的東北人依然無家可歸。作家端木蕻良懷着痛失家園，渴念故土的強烈感情寫下了這篇激情澎湃、感人肺腑的文章。

　　闆書： 土地的誓言 端木蕻良

　　二、預習交流，自學生疑

　　1、作者簡介

　　學生交流，教師歸納：

　　端木蕻良（1912—1996），原名曹漢文，遼甯省昌圖縣人，現代作家，先後畢業于南開和清華，學生時代即開始創作，是東北流亡作家群中的代表人物。

　　補充筆名由來。

　　三、整體感覺，師生釋疑

　　聽讀課文，思考感覺：

　　1、關注重點字詞。

　　2、認真體會，你發現文中都蘊涵着哪些情感？

　　（注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。）

　　學生聽錄音感覺，之後進行交流。

　　1、字詞檢測

　　字詞檢查

　　A讀準字音

　　1）對于廣大的關東原野，我心裡懷着熾痛的熱愛。

　　2）在那亘古的地層裡，有着一股燃燒的洪流，像我的心噴湧着血液一樣。……它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契裡它們彼此呼喚着，終有一天它們要彙合在一起。

　　3）而我将用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。

　　B寫對字形

　　4）我看見奔流似的馬群，深夜（ háo míng ）的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗裡的脆響；……我想起悠遠的車鈴，晴天裡馬兒戴着串鈴在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的（ lán yǔ ），原野上（ guài dàn ）的狂風。

　　C選好詞語

　　5）在那田壟裡（ ）過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。A 回響 B 飄蕩 C埋葬

　　6）我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴湧着熱血，因為我常常感到它在（ ）着一種熱情。A澎湃 B 湧動C泛濫

　　2、懷念、贊美、憂傷、憤怒等

　　四、問題引領，合作探究

　　1、主問題研讨

　　文章中哪些語言最能表達作者的情感？請勾畫出相關詞句并賞析。

　　1）學生研讀文章，之後交流。

　　重點語句賞析示例：

　　A當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾着一種紅熟的漿液，這聲音便是從那裡來的。在那亘古的地層裡，有着一股燃燒的洪流，像我的心噴湧着血液一樣。這個我是知道的，我常常把手放在大地上，我會感到她在跳躍，和我的心的跳躍是一樣的。它們從來沒有停息，它們的熱血一直在流，在熱情的默契裡它們彼此呼喚着，終有一天它們要彙合在一起。

　　（這塊廣大的'關東大地'因為這些拟人化的描寫而有了生命有了情感，于是可以像母親一樣召喚着我、激勵着我為之奮鬥、為之犧牲！→拟人手法——失去土地的痛苦 具有強大的感染力）

　　B 在那田壟裡（ ）過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。A回響 B 飄蕩 C埋葬

　　我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴湧着熱血，因為我常常感到它在（ ）着一種熱情。A澎湃B 湧動C 泛濫

　　（充滿感情色彩的詞語→喪失土地的悲憤、屈辱和仇恨。富有情感表現力。）

　　C我想起那參天碧綠的白桦林，标直漂亮的白桦樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗裡的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔馳的鹿群，帶着松香氣味的煤塊，帶着赤色的足金；我想起幽遠的車鈴，晴天裡馬兒戴着串鈴在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……這時我聽到故鄉在召喚我，故鄉有一種聲音在召喚着我。

　　（這些形象都是關東大地的代表事物，代表着關東大地的特征，它可以使讀者充分了解關東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。更能展現作者對故土家園的深深眷戀之情。→形象的疊加——對土地深情的贊美，深切的懷戀 排比——連貫的逐漸增強的語勢，加強情感表達）

　　……

　　2）教師點撥，歸納文中表達感情的手段

　　A超正常的詞語運用。

　　B運用排比、比喻、 拟人等修辭表達，加強情感的沖擊力。

　　C選取有特征，有意味的景物，通過景物的密集疊加，展現東北大地的豐饒美麗。

　　2、質疑交流

　　學貴質疑 善于提出問題的孩子才是最聰明的！

　　問題示例：

　　A你怎樣了解本文标題——“土地的誓言”？

　　B文章前後人稱的不一緻，你是怎樣看待的？（為什麼文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了後面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”用“你”來稱呼呢？ ）

　　五、拓展延伸，能力提升

　　背景介紹：《我愛這土地》作于1938年11月，其時正值國難當頭，飽經滄桑的祖國又一次遭受日寇鐵蹄的踐踏。作為詩人的艾青，堅定地彙入民族解放鬥争的洪流中，并成為時代的“吹号者”。

　　我愛這土地

　　艾青

　　——然後我死了，

　　連羽毛也腐爛在土地裡面，

　　六、課堂總結，收獲盤點

　　播放歌曲《松花江上》，學生聽歌，進一步體會文章中蘊涵的思想感情。

　　教師激情結束語——不管是端木蕻良的《土地的誓言》還是艾青的《我愛這土地》永遠昭示我們：對國家、民族深沉強烈的愛以及廣博的襟懷、火熱的心腸，才是作為一個中國人的根本！

　　附闆書設計：

　　土地的誓言

　　端木蕻良

　　熱愛 懷想 眷戀 憤恨

《土地的誓言》教學設計8

　　1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國熱情；；

　　2、揣摩、品味文中富有激情的語言

　　3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的感情。

　　教學重點、難點：

　　品味本文富有激情的語言；把握作者的思想感情。

　　教學時間：一課時

　　教學設計：

　　一、歌曲播放，激情引讀

　　1、歌曲播放：

　　教師播放歌曲《松花江上》，創設情境，讓學生感受歌中的'悲壯情感。

　　2、激情引讀：

　　“九·一八”事件，日本侵略者的鐵蹄踐踏着富饒的關東平原，無數的東北同胞被迫背井離鄉，四處流浪。他們不知何時才能回到自己可愛的故鄉，才能與家人歡聚一堂。事隔十年，作為東北作家群中的一員，作者懷着難以遏制的思鄉之情，面對故鄉的土地發出了壯懷激越的誓言。

　　二、有情朗誦，整體感覺

　　1、有情朗誦：

　　①教師配樂範讀課文。要求：

　　a注意把握教師的語氣語調重音；

　　b劃出你最喜歡的句子，并能夠說明喜歡的理由；

　　c感受文中的情感。

　　②學生朗讀課文，進一步把握文中的思想感情。要求：

　　a流暢、準确，并盡量讀出自己所體悟到的情感。

　　b讀後能夠談出自己的感受。

　　2、整體感覺：

　　面對故土，作者發出了怎樣的誓言？表達了作者怎樣的情感？

　　三、合作探究，品讀賞析

　　1、合作探究：

　　①作者運用哪些手段把自己對國土的這種感情表達出來？試舉例說明。

　　讨論明确：a運用了大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

　　b運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。

　　c人稱的恰當運用。

　　②課文分為兩段，兩段在内容和結構上有什麼異同？

　　學生讨論交流，教師點撥，明确：

　　結構相同：先抒情後回憶最後再直接抒情。

　　内容相同：都有對故土的回憶和描繪。

　　内容上的不同點：回憶中所選取的景物不同。

　　③所選景物有什麼特點？為何選取不同的景物？

　　前者選取東北所特有的物産，采用景物的疊加，展現，表達作者的贊美和懷念之情，運用排比，則加強了情感的沖擊力。

　　後者選取了春、秋兩季的景物，同樣表現了東北的豐饒美麗，但沒有排比，情感沒有前者來得熾烈，但也表達了對老鄉的懷念之情，在懷念中又暗含着憂傷與憤怒，最後噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。

　　2、品讀賞析：

　　文中那些句子和詞語最能表達作者的感情？深情地朗讀這些句子，并談談你了解和體會。（可從思想内容、修辭表達以及詞語内涵等多角度去發現、品味）

　　例：

　　①“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴湧着熱血，因為我常常感到它在泛濫着一種熱情。”（突出“泛濫”）

　　②“在那田壟裡埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。”作者為什麼不用“飄蕩着我的歡笑，回響着我的歡笑”之類的詞語呢？（突出“埋葬”）

　　③為什麼說“我的手掌一接近土地，心就變得平靜”，為什麼說“我是土地的族系”？

　　3、學法指導：

　　a明确該詞的本意；

　　b聯系上下文，分析該詞所處的語境。

　　四、回味賽讀， 互動釋疑

　　1、回味賽讀：回味文章情感、語言特色等，進行朗讀比賽。再度感受課文洋溢的情感，加深學生的情感體驗。

　　2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　五、總結存儲，拓展延伸

　　1、總結存儲：同學們，“九·一八”已成過去，它是中國曆史上的恥辱，我們年輕一代是祖國的未來，我們絕不允許曆史重演，“少年偉大則國偉大”請大家起立，一起誦讀梁啟超的《少年中國說》中的一段：

　　故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。

　　2、拓展延伸：

　　①課後有感情地朗讀課文兩遍。

　　②同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

　　③描繪一下你的家鄉，表達出你情感，寫一篇小短文。

　　④“九一八真的成為曆史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）

《土地的誓言》教學設計9

　　課文分析：

　　《土地的誓言》是七年級國文下冊第二單元中的第四篇課文。它是現代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀念“九·一八”事變十周年而抒的。當時，“九·一八”事變已過去了整整十年，抗日戰争還處在十分艱苦的階段，流亡在關内的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員，再也難以遏制心中強烈的思鄉之情，不由地向着黑土地，發下了自己的誓言：我要回來！我願付出一切！

　　我根據本單元要在反複朗讀的基礎上，整體感覺課文的思想内容，體會作者崇高的愛國主義情操這個總的教學要求，以及這篇課文要求的有感情朗讀，領會蘊含在字裡行間的感情，品味精彩短語，學會使用呼告、對比、排比等修辭方法這個特殊要求，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

　　教學目的與要求：

　　１、 了解作者及文章的創作背景。

　　２、積累有關思鄉愛國的名言警句。

　　３、 了解文中關鍵語句的含義。

　　４、領悟作者強烈的愛國主義情懷。

　　５、 學習運用呼告、排比等修辭方法。

　　６、感受遊子濃郁而熾痛的思鄉愛國之情。

　　教學的重點：領悟并學習作者強烈的愛國主義精神。文章的标題有什麼深刻的含義

　　教學的難點：了解文中關鍵語句的含義，感受作者熾痛的感情。

　　教學設想：

　　本文是一篇略讀課文，主要是通過對背景的了解，以讀來體會，以讀來加強情感熏陶，是以我在教學上偏重于讀，還有課前的準備工作上。課時安排诶一課時，但充分利用了早自修的時間。

　　一、預習

　　1．查字典，給下列加點字注音。

　　熾痛 嗥鳴 斑斓 怪誕

　　亘古 默挈 田壟 蚱蜢

　　污穢 讕語 輾 辘 鎬

　　2．查工具書，解釋下列生詞。

　　(1)熾痛：熱烈而深切。

　　(2)嗥鳴：(野獸)大聲嚎叫。

　　(3)斑斓：燦爛多彩。

　　(4)怪誕：奇怪；古怪。

　　(5)亘古：整個古代。

　　(6)默契：雙方的意思沒有明白說出而彼此有一緻的了解。

　　(7)污穢：不幹淨。不幹淨的東西。

　　(8)讕語：沒有根據的話。

　　3．朗讀課文，思考課後研讨與練習。

　　二、導入

　　1．作者作品簡介。

　　端木蕻良(1912—1996)，原名曹漢文，遼甯昌圖人，現代作家。 “九．一八”事變後，從東北流亡到上海，他用詩情的筆法寫出難以想象的人民貧窮，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的叙述中，傳達出遭受壓抑的凄厲感如《憎恨》。他還善于在抗日的題材下表現東北特殊的風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗犷性格表露出來。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，叙述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造。抗戰時期他先後出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇。

　　2．導語。

　　1941年9月18日，九·一八事變已過去了整整十年，抗日戰争正處于十分艱苦的階段，流亡在關内的東北人依然無家可歸。作者懷着難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章。

　　三、正課

　　1．正确流暢，飽滿感情地朗讀課文。

　　(1)老師朗讀。

　　(2)學生自由朗讀。

　　(3)全體齊讀，或配樂朗讀、表情朗讀。

　　2．質疑：本章隻有兩個自然段，請歸納段意。

　　讨論并歸納：

　　第一段：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的心為此而熱血沸騰!

　　第二段：故鄉美好的生活令我夢萦魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰鬥而犧牲。

　　3．質疑：如何了解文章的題目“土地的誓言”?

　　讨論并歸納：這是作者面對故鄉的土地發出的誓言。

　　4．質疑：P60第二行。作者為什麼在這段話中列舉了一大串的景色、物産?

　　讨論并歸納：列舉了一大串富有東北地域特征的景色、物産，作者如數家珍，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的富饒美麗，表現了對故鄉深切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了資訊容量和對讀者的沖擊力和感染力。

　　5．質疑：這段話中作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想?

　　讨論并歸納：具體(略)。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。

　　6．質疑：有人說這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以删掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛…‘狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法?為什麼?

　　讨論并歸納：不能删。因為“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”很容易引發人們的想象到東北的父老鄉親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉親人。“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”這兩句雖是不好的事物，但确是東北地區“特産”，很容易激發人們思鄉之情。

　　7．質疑：作者把廣大的關東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是運用什麼手法?表達了作者什麼感情?

　　讨論并歸納：運用呼告的手法，直接對着故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，并且将傾訴對象拟人化。以“她”而不是“它”相稱，隐含将土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。…‘她低低地呼喚着我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這種感情經過多次反複，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心裡掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。

　　8．質疑：文中多次出現“當我……當我……當我……”“我想起……我看見……我聽見……我想起……我想起……”這是運用什麼修辭手法。在文中起什麼作用?

　　讨論并歸納：運用排比的修辭手法，造成連貫、逐漸增強的氣勢，表達了作者強烈的思鄉之情。

　　9．質疑：怎樣了解文中“我常常感到它在泛濫着一種熱情”中“泛濫”這個詞的确切含義?

　　讨論并歸納：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。這裡表現作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，一發不可收拾。它比用“澎湃…‘湧動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。表達作者極其強烈的思鄉之情。

　　10．質疑：怎樣了解P61第二段第四行“在那田壟裡埋葬過我的歡笑”中“埋葬”這個詞的确切含義?

　　讨論并歸納：“埋葬”隻用于已經死去的事物，那麼，我的歡笑已經死去了嗎?是的，昔日飄蕩、回響在田壟的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發出迷人的光澤。而今，這一切早已不複存在，取而代之的隻是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑确實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。這裡用“埋葬”比“飄蕩”、“回響”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。

　　11．質疑：怎樣了解P60倒數第五行“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾着一種紅熟的漿液……在那亘古的地層裡，有着一股燃燒的洪流，像我的心噴湧着血液一樣”?

　　讨論并歸納：從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都湧動着沸騰的岩漿，這些岩漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層看。這是虛寫。在作者的心中也正如地下沸騰的岩漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴湧而出！

　　12．質疑：為什麼文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了 P61倒數第五行卻改說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放，你必須站立”?用第二人稱來稱呼呢?

　　讨論并歸納：人稱的變化實際上是情感的變化的結果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但随着作者情緒一步步的激動。作者就不滿足于使用第三人稱，于是用第二人稱直接與自己所叙述的對象進行對話交流。對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。

　　四、小結

　　這是一篇抒情散文，充溢着飽滿、深沉的愛國熱情。作者這種情緒的表露。并不流于空泛，他把九·一八事變以後東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人谛聽得到心髒的跳動，感受得到熱血的沸騰。眷念鄉土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷念的關東原野，當時卻已被日本侵略者強占十年之久，對作者來說，她是失去的美好家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，是以，眷念鄉土就有了讓人産生共鳴的強烈的愛國色彩。

　　這篇課文在藝術上展現了端木蕻良濃郁的抒情風格與獨特的抒情方式。那就是以傾訴式的語言表達激情，以富有力度與濃度的情感打動人心。

　　五、作業

　　1、 完成課後研讨與練習一、二、三題。

　　2、 選用課時作業優化設計

　　六、闆書設計：

　　深情贊美故鄉————————誓死保衛家鄉

《土地的誓言》教學設計10

　　導學目标

　　情感與态度目标

　　1．通過對課文的感悟加深對祖國的熱愛之情

　　2．樹立學好本領将來報答故鄉養育之恩的決心

　　二、知識與能力目标

　　1．了解課文豐富深沉的語義

　　2．了解作者運用的寫作手法

　　三、過程與态度目标

　　1． 按感悟、聯想、思考的步驟學習課文

　　2． 重視品味、學習和借鑒作者的語言技巧。

　　導學思路

　　由于學生均沒有課文中所寫的那種故土淪喪，四處流浪的經曆和體驗，是以在導學過程當中首先要想方設法創設情境，引起聯想，喚起共鳴，為了解課文創造必要的條件。

　　導學過程

　　一、導入新課

　　1．利用多媒體播映東北淪陷時期百姓逃難時的電影片斷及歌曲《松花江上》，創設情境。

　　2．導師解說：1941年9月18日，日本帝國主義發動了“九一八”事變，全面開始了侵華戰争。由于當時的蔣介石奉行對日不抵抗政策，緻使日軍未遇一槍抵抗就占領了東三省。無數百姓為免遭日軍的蹂躏而逃離家園，東北遼闊美麗的江山沃土盡陷日軍鐵蹄之下。本文作者正是懷着痛失家園，渴念故土的強烈感情寫下了這篇激情澎湃、感人肺腑的文章。

　　二、整體感悟

　　1．在導師指導下，給課文第一部分中的一些重要詞語注上拼音，并給課文标出節奏和重音，以友善朗誦。

　　2．導師配樂範讀課文第一部分。

　　3．學生按所提示的方法對課文第二部分詞語的讀音、詞義、節奏、重音等進行标注，并練習朗讀。

　　4．全體同學配樂朗讀課文，感悟和體會作者對故鄉的一片赤子之情。

　　5．請幾位同學說說離别故鄉和親人的情景與感受。師生一起朗誦江淹《别賦》片斷和毛澤東《到韶山》、《揮手從茲去》等描寫離别的詩詞，進一步豐富和加深對離别之情的感悟，找到感悟了解課文的最佳結合點。

　　三、學習探究

　　1、 課文第一部分寫了什麼内容，是怎樣寫的？

　　（1）學生深入研讀課文，自主閱讀思考，并在課堂筆記上記下自己的感悟。

　　（2）在小組内讨論交流後，師生共同總結明确：

　　課文第一部分主要抒發了作者對故土的無限懷念之情。作者運用了呼告、排比、比喻等手法，讴歌了故鄉的美麗和豐饒，抒發了深沉熱烈的赤子之情。

　　2、 指導學生按上述方法探讨課文第二部分的内容與寫法，明确：

　　課文第二部分表達作者要報效故土，為她的解放戰鬥到底的堅強決心。在寫法上與第一部分相同，都是在直接抒情中穿插進對故鄉的美好回憶，進而增加了文章的生動性和感染力，同時運用呼告、比喻、排比等修辭手法，增強了語言的表現力。

《土地的誓言》教學設計11

　　教學目标知識與技能

　　積累生字詞；揣摩精彩段落和語句，體會呼告手法的情感表達作用。

　　過程與方法

　　以和諧互助、自主探究的學習方式，充分調動學生主動學習和探究精神。

　　情感态度與價值觀

　　了解時代背景，體會作者思想感情；讓學生感受舊中國苦難，激發學生愛國熱情。重點感覺課文内容，體會作品中表達的思想感情。

　　難點揣摩

　　品味本文具有激情的語言。

　　教學方法

　　講授法、讨論法。

　　教學流程

　　一、交流感覺

　　(一)導入新課。

　　談談你對家鄉(東北)的印象？

　　答：肥沃的黑土地；廣袤的森林；美麗的河流；豐富的物産(煤礦，藥材，皮毛等等。)東北三寶：人參、鹿茸、貂皮。

　　愛國主義教育

　　(二)出示學習目标明确目标，找出關鍵字詞。

　　第一環節檢查預習

　　出示導學案，學生自行閱讀作者簡介、寫作背景、文體介紹、知識連結并完成習題。

　　第二環節整體感覺

　　檢查預習成果，作業——思維導圖，将優秀思維導圖在全班展示。

　　二、研讀共品

　　第一環節 師友研讀

　　細讀課文并師友讨論，完成導學案上的習題。

　　問題文章中哪一句話最打動你？為什麼？(學生自由讨論，找兩到三組師友回答)

　　第二環節教師點撥

　　問題：文章的第一個部分中表達了作者那些情感？從那些語句中看出來的？

　　文章的第二個部分抒發了作者怎樣的情感？

　　學生明确：

　　1、摯痛的熱愛兩個無時無刻不；

　　2、土地的留戀故鄉美好的生活景象；

　　3、内心的沖動人與故土的共鳴；故鄉的召喚；

　　三、互助釋疑

　　第一環節 師友互助

　　針對本文有什麼不了解之處，師友之間互相讨論，仍有不确定之處，由其他師友或老師解答。

　　第二環節 教師提問

　　文章結尾一句“為了她，我願付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉出現在我的面前—或者我的墳前”的含義是什麼？

　　學生明确

　　作者願意為了土地不惜奮鬥，為了美麗的東北故鄉而奮鬥，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。

　　四、拓展鞏固

　　第一環節 知識拓展

　　導學案讀呼告手法相關

　　第二環 節鞏固練習

　　作者把廣大的關東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是運用什麼手法？表達了作者什麼感情？學生明确

　　呼告是在行文中直呼文中的人或物的一種修辭方式。也就是對本來不在面前的人或物直接呼喚，并且跟他說話。一般可把它分為呼人、呼物兩種形式。運用呼告，可以抒發強烈的思想感情，加強感染力，并引起讀者強烈的感情共鳴。

　　運用呼告的手法，直接對着故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，并且将傾訴對象拟人化。以“她”而不是“它”相稱，隐含将土地比做“母親”的意思。這種感情經過多次反複，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心裡掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴

　　五、總結

　　第一環節 學生總結

　　這堂課我學到了……

　　第二環節 教師總結

　　綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎呐喊的誓願，含淚的叙述中湧動着作者對家的渴望和無盡的憂傷；，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。那應是華夏兒女在民族危亡之時，奔走呼告，是對祖國發自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。是以，無論何時何地，我們都要發揚作者這種愛國情懷，因為我們都有一顆中國心。

《土地的誓言》教學設計12

　　教材分析：

　　《土地的誓言》是部編版七年級下冊第二單元的第三篇課文，這是一篇抒情美文，在僅有的兩段文字中，作者用詩一般的語言，選用有特征、有意味的景物組成疊印的畫面，前段描繪了淪喪故鄉昔日的美麗、豐饒，後段叙述作者自己在故鄉的成長足迹以及要回到故鄉的決心，大量排比造成了逐漸增強的氣勢；直接抒發對土地的熱愛、懷念和眷戀，并發出了為解放故鄉而戰鬥，且不惜獻出生命的時代強音。

　　（一）知識與技能

　　1、流利、有感情的朗讀課文、感覺課文内容。

　　2、揣摩品味本文具有激情的語言。

　　（二）過程與方法：

　　1、通過讓學生感受“九一八”事變之後東北人民家破人亡、流離失所的慘痛，使之産生強烈的震撼調動學生的情感。

　　2、通過朗讀、品析語言，展開豐富的聯想和想象，體會作者的愛國思鄉之情。

　　（三）情感态度與價值觀:

　　了解作者對淪喪的故園的眷念以及誓死收複失地的愛國熱情，受到愛國主義教育，激發振興中華的責任。

　　品析語言，受到美的熏陶和情感的感染。

　　品味作者蘊含在字裡行間的深厚情感。

　　重難點突破：調動學生情感，充滿感情地朗讀課文學會品析語言。

　　資源與教具：多媒體課件教學

　　教學方法：情境教學法、朗讀法 、質疑探究法

　　教學課時：一課時

　　教師活動

　　一、導入新課，渲染氣氛

　　師：同學們，老師先請大家欣賞一首歌曲，聽後請同學們談談你聽後的感受。播放《松花江上》歌曲。

　　師：著名詩人艾青曾這樣深情地吟唱“為什麼我的眼裡常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”，可以說，對故鄉土地的熱愛，是人們最樸素、最真摯的情感之一，當日寇的鐵蹄踐踏祖國的東北大地，無數東北同胞流亡關内有家不能回的時候，作家端木蕻良滿懷悲憤和思念之情寫下了激情飛揚的文字《土地的誓言》。

　　2、 聽讀課文，初步感覺

　　教師與四名同學配樂朗讀課文，其他同學劃出自己深受觸動的句子或詞語，然後用一句話說說聽後的感受。

　　三、速讀課文，領悟情感

　　1、從文中找出描寫故鄉景物的語句并思考：令作者魂牽夢萦的故鄉到底是怎樣的一方土地，請用“這是一方（ ）的土地，表現在——”的句式，把握作者故鄉的特征。

　　2、 多媒體展示東北印象圖檔和“九一八”事變後日本慘絕人寰的罪行，形成鮮明的對比。

　　4、 走進文本，品味語言

　　1、思考：如何了解“土地的誓言”這個标題？作者向家鄉的土地發出了什麼誓言？用原文回答。

　　2、文章讀來美不勝收，從情感、意象、語言、修辭等方面給我們美的享受，讓我們一起品味這些美。請同學們尋找文章的美點，你認為本文美在——

　　五、課堂小結，激發情感

　　1、師：《土地的誓言》這篇抒情散文充滿着飽滿、深沉的愛國熱情。把九.一八事變以後東北流亡青年壓抑的情感用火 一樣熾熱 的語言表達出來，仿佛使人聽得到心髒的跳動，感受得到熱血的沸騰。眷戀鄉土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷戀的關東原野當時已被日本侵略者強占了十年之久，對作者來說，他失去的是美好家園，對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，文章對關東原野的懷念，正展現中華民族驅逐侵略者，收複東北失地的激情。

　　2、學習了本文你有何收獲或者情感上有什麼觸動？在我們所接觸的文學作品中，有很多像《土地的誓言》這樣充滿深情的篇章，或是表現對祖國家鄉的熱愛，或是表現對親人友人的依戀，或是表現對醜陋現實的憤慨……

　　請摘錄這樣的文字兩段，有感情地朗讀它、記

　　住它。

　　六、拓展延伸，升華主題

　　同學們，端木蕻良的誓言已經實作，偉大的中國正在走向富強，但振興中華任重道遠，祖國的騰飛還需你們來接力。出示《少年中國說》（節選—梁啟超）

　　故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！

　　7、 布置作業（二選一）

　　1、 透過重重的曆史帷幕，先烈們的目光默默地注視着我們，目光中充滿了憂傷、關切和期望，那我們該對先烈們說些什麼呢？請寫下來。

　　2、 回顧曆史，面對現實，你想對同學們說些什麼，請寫下來。

　　學生活動

　　欣賞歌曲《松花江上》後談感受

　　了解時代背景

　　邊聽課文邊勾畫觸動自己的語句，然後談感受。

　　學生從文中找出語句來概括。

　　觀看圖檔，進一步感受曾經美麗富饒的東北與如今被侵略被蹂躏後的慘狀。

　　研讀課文，品析語言，尋找美點。

　　學生暢所欲言。

　　全體學生起立，大聲誦讀《少年中國說》。

　　附闆書設計 摯痛的熱愛

　　思念故鄉

　　泛濫着熱情

　　站立

　　發出誓言

　　解放

　　3、反思總結：本節你有什麼收獲？有什麼不足嗎？今後将怎樣改進？

　　反思：本節課我是按照三步導學課堂教學模式進行設計及授課的，特别圍繞《組織學生互動交流與展示分享研究》課題研究做了不少嘗試。我個人認為在以下幾方面把握的比較好。

　　1.注重學生的實踐操作，認知、感覺小數。

　　在本課教學中，有意識幫助學生積累生活經驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯 系。以米作機關的小數對學生來說是較抽象的知識，在教學用米作機關表示幾分米的小數，我設計有關的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入感覺分數與小數的聯系。讓生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用

　　2．教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍。

　　整節課我努力創設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語等環節激發學生的興趣，讓學生在玩中學知識。

　　其次，整個教學中我感到在以下不足：

　　這節課的第一個知識點是小數的讀法，。我原先想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法差別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，因沒有及時的利用生成資源來糾正讀法，是以幹擾一部分沒有深刻了解小數讀法的學生，在後面的課堂中經常出現錯誤的讀法。如果巧妙的運用課堂中有效的生成資源，教師的指導主體作用發揮恰當，再通過師生的互動方式加以有效利用，就會再次強化學生對小數讀法的正确認知，實作知識經驗的遷移。

　　在今後的課堂教學中，我應該給學生充分的自主學習時間，把任務更加明确具體可操作，為小組上台展示交流有章可循。

《土地的誓言》教學設計13

　　一、教材分析

　　本課屬于七年級下冊第二單元的一篇自讀課文。第二單元從内容主題上來看，都在表現家國情懷。本篇課文是一篇抒情散文，它以傾述式的語言抒發了作者對淪陷了十年的關東原野的懷念、贊美和甘願為其犧牲一切的決心。學習本文需要學生入情入境，了解作品所表達的對淪陷了的美麗豐饒的東北大地熾熱的眷戀之情，感受充溢在字裡行間的深沉的愛國熱情。

　　本單元學習的重點之一是體會作品的抒情方式。本文綜合運用了兩種抒情方式。這一特點特别适合讓學生反複朗讀，體會兩種抒情方式的不同，了解作品的思想感情。因而，學習本文還應該繼續重視朗讀訓練，引導學生盡量做到以聲傳情，通過反複朗讀來體會文意，增強語感。

　　還應該關注到，七年級下冊訓練的閱讀方法是精讀、略讀和浏覽。第二單元需要教會學生通過做批注對文本進行精讀。而本篇課文字字有情，感人至深，衆多鮮明的、有地域特色的意象，獨特的言語形式，豐沛激越的情感都是值得學生反複品味的。是以在進行本課的教學時，我們可以訓練學生涵詠品味，細心揣摩課文的精彩段落和關鍵語句，學習做批注，用簡練的語言寫下自己的感悟、了解和評價。

　　二、學情分析

　　《土地的誓言》這篇文章對于七年級的學生來說是一篇難度比較大的文章，難度一方面在于學生受到年齡和閱曆的限制，沒有家國之痛、民族之恨的體驗;另一方面，課文除了直接抒情外，還有大量的篇幅是選取具有東北特色的、有意味的景物，疊加成一個又一個畫面，展現作者的故鄉——東北大地的豐饒美麗。這種間接抒情的方式加大了學生了解的難度。

　　三、教學目标

　　(一)反複朗讀課文，對課文獨特的抒情方式，能說出自己的認識和體會。

　　(二)通過做批注，揣摩精彩語句和段落，了解作者對故鄉熾痛的熱愛之情和強烈的愛國情懷。

　　四、教學重點、難點

　　教學重點：通過做批注，揣摩精彩語句和段落，了解作者對故鄉熾痛的熱愛之情和強烈的愛國情懷。

　　教學難點：了解文中富有特色、意味的景物和獨特的言語形式對表達愛國之情的作用。

　　五、教法和學法

　　(一)教法：

　　1.創設情境，

　　2.朗讀指導，

　　3.點撥交流

　　(二)學法：

　　1.朗讀品味，

　　2.揣摩批注，

　　3.小組交流展示

　　六、教學步驟

　　(一)自主朗讀，感受誓言。

　　愛華中學将要進行“銘記曆史，複興中華”愛國詩歌誦讀比賽。在初一2班朗誦完《黃河頌》後，由初一3班的同學朗誦端木蕻良的散文《土地的誓言》。請你自由朗讀全文，然後根據提示為主持人寫一段串聯詞。

　　串聯詞提示：初一2班的朗誦，仿佛讓我們看到那奔騰不息、一往無前的黃河，更讓我們感受到中華民族堅強不屈的民族精神和中華兒女大無畏的英雄氣概。下面請初一3班的同學為大家朗誦《土地的誓言》，讓我們在朗誦中，激蕩起情懷。(可參照提示，也可自由表達。)

　　(二)分工朗讀，梳理誓言。

　　作為導演，需要根據文章的内容對同學們的誦讀方式進行安排，例如：領誦、齊誦、女生誦、男生誦等等，請将你的安排填寫在下清單格中，并向同學們說明這樣安排的理由。

　　内容誦讀方式理由

　　第一樂章（從XX到XX）

　　第二樂章（從XX到XX）

　　第三樂章（從XX到XX）

　　第四樂章（從XX到XX）

　　第五樂章（從XX到XX）

　　具體要求：

　　1.首先，自由朗讀，在文中批注朗讀的感情基調和朗誦方式。

　　2.然後，小組内進行交流，推選出一種最滿意的方式，并說明理由。

　　3.接着，小組按照本小組的誦讀方式展示朗誦。

　　3.最後，全班同學進行點評、建議，教師補充、指導。

　　(三)精讀批注，了解誓言。

　　要做到有感情地朗讀，關鍵是要對文章的内容和言語形式有深刻的了解。

　　請你根據導演的朗讀分工，任選一個片段，從語言特點及表達效果、藝術手法或思想情感的角度，對該片段進行批注，幫助自己能夠深入了解文章，做到有感情地朗讀。

　　例如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，無時無刻不聽見她召喚我回去。”

　　批注：把土地拟人化，稱為“她”，隐含着将土地比作“母親”，直接對着土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念，使作者對故鄉的情感顯得更加濃烈、深摯。

　　1.按照要求，每個同學獨立完成至少一個批注。

　　2.全班交流讨論，教師進行指導補充。

　　(四)深情誦讀，抒發誓言。

　　現在進行彩排，請大家根據上面的分析，聲情并茂地誦讀全文，表達出我們的誓言。

　　(五)以讀促寫，仿寫誓言。

　　仿照課文第一節中“當……的時候，我想起……，我看見……，我聽見……”寫一段話。

　　要求：運用排比的修辭手法和恰當形象的詞語，描述多種具有地方特征的意象，表達對家鄉深情的愛。

《土地的誓言》教學設計14

　　一、深情導入，營造氣氛

　　師：同學們，今天我們一起來學習第七課《土地的誓言》，這是端木蕻良寫的一篇文章。我們先來看一下題目，題目是《土地的誓言》。對故鄉土地的熱愛，是人們最樸素最真摯的情感之一,當日寇的鐵蹄踐踏祖國的東北大地的時候，作家端木蕻良滿懷悲憤和思念之情寫下了激情飛揚的文章，這就是《土地的誓言》(闆書課題及作者)

　　二、檢查預習

　　1、學生小組交流課下搜集到的作者及作品資料，小組代表介紹。

　　2、背景介紹：多媒體展示。

　　3、檢查生字詞掌握情況。

　　三、朗讀課文，感覺内容

　　1、師：速讀課文，從文中找出描寫故鄉景物的語句并思考：令作者魂牽夢萦的故鄉到底是怎樣的一方土地呢？建議用“這是一方 的土地，表現在 ”的句式，把握作者故鄉的特征。（生齊讀描寫故鄉的部分）

　　學生評說，教師整理：

　　①這是一方美麗的土地，表現在“碧綠的白桦林”“紅布似的高粱”“金黃的豆粒”，描繪出作者多姿多彩的故鄉，令人喜愛

　　②這是一方富饒的土地，表現在“黑色的土地”“帶着松香氣味的煤塊”“帶着赤色的金塊”“糧車拉糧回來，麻雀吃厭了”，可見作者的故鄉土地肥沃、資源豐富

　　③這是一方廣袤的土地，表現在“我想起幽遠的車鈴，晴天裡馬兒戴着串鈴在溜直的大道上跑着”，可見作者故鄉廣闊無垠，一望千裡

　　④這是一方神奇的土地，表現在“孤仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”，故鄉充滿了神秘色彩

　　⑤這是一方和諧的土地，表現在山雕、鹿群、馬兒在奔跑，而“秋天，銀線絲的蛛絲在牛角上挂着”，這是一個充滿生機的和諧社會

　　2、師：故鄉真是一幅人與自然的和諧圖呀！讀着這兩段文字，我們眼前會浮現美麗、富饒、神秘而和諧的故鄉！

　　四、細讀課文，體味情感

　　師：作者對家鄉是無比的思念，正如文中所說，感情如同江河湖水決堤一樣不可遏止，四處“泛濫”，作者“泛濫”的情感主要包含哪些？

　　①思念家鄉；②熱愛、贊美家鄉③渴望盡快回歸故鄉的迫切心情

　　④對故鄉慘遭蹂躏的悲痛，對侵略者的罪惡行徑的憎恨

　　五、再讀誓言，深化主旨

　　師：面對這多災多難的家園，作者表達了怎樣的誓言？

　　（生找出并齊讀誓言部分）

　　①作者想急切回歸故鄉誓言說：“我永不能忘記，因為我答應過她，我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去”

　　②作者要為故鄉的解放而戰鬥到底的決心誓言中說：“我必定為她而戰鬥到底土地、原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！”

　　③作者要為故鄉解放，願意獻出自己的一切，包括自己寶貴的生命誓言中說：“我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我面前或者我的墳前”

　　六、走出課文，延伸情感

　　師：請同學們說一句與愛國主義有關的詩文，作為自己的座右銘，并簡要說說理由

　　①我用文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”作為自己的座右銘；

　　②我選的是龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”

　　師：同學們黑暗已經過去，端木蕻良的誓言已經實作！中華民族正在走上偉大複興，任重道遠！祖國的騰飛需要在座每一位同學的努力和拼搏。

　　作業布置：

　　寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感，字數不限。

《土地的誓言》教學設計15

　　幾個世紀以來，那些當年被逼得走投無路的破産的中國農民，漂流到海外去謀生的當兒，身上就常常揣着一撮家鄉的泥土。當時離鄉别井的人們，都習慣在遠行之前，從井裡取出一撮泥土，珍重地包藏在身邊。他們把這撮泥土叫做“鄉井土”。直到現在，海外華僑的床頭箱裡，還有人藏着這樣的鄉井土 !，在一撮撮看似平凡的泥土裡，寄托了人們多少豐富深厚的感情! 今天，我們也要學習的一段被迫離開自己深愛的土地後的誓言，1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰争正處于十分艱苦的階段，流亡在關内的東北人依然無家可歸。作者端木蕻良，原名曹漢文、曹京平，遼甯省昌圖縣人。著有長篇小說《曹雪芹》和《科爾沁旗草原》，成為東北作家群産生重要影響的作家之一。

　　二、出示目标(教師明确)

　　1、自己把生字詞讀一遍，并在随堂作業上寫一遍并注音。

　　2、借助文中的注釋，了解并記憶生字詞的意思。

　　3、把課後“讀一讀 寫一寫”注音記住字形：熾痛 嗥鳴 斑斓 讕語 怪誕 亘古 默契 田壟 蚱蜢 污穢

　　(教師提問的同時要強調問題，并讓學生在書中作勾畫并即使思考)

　　1、通過讀課文提示你了解了什麼?(重在提取重要的知識點)

　　(時間，背景，事件，學習本課要完成的目标和任務等)

　　2、 本文你認為想表達作者怎樣的思想感情?

　　(對故土的眷戀和熱愛之情)

　　1、你是怎樣了解課文标題“土地的誓言”?

　　明确：(這一标題是比較獨特的，其要點在于“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對着土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。是以，這一标題應該了解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。)

　　2、面對土地，作者發出了哪些誓言?(請同學們從課文中找出作者誓言的句子?)

　　明确：我必須回去，為了她，我願付出一切。(闆書)

　　3、到底是什麼東西催促着作者一定要回到那個日思夜想的地方──故鄉?

　　明确：從作者心底裡有一種聲音在呼喚着，(從課文中找出相關的語句并有感情的朗讀。)從作者的成長經曆來講，那片土地對于他來講是那樣的熟悉，(請同學們來講講看作者眼中的那片土地是怎樣的一片土地。)

　　4、作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色、物産? 作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想?

　　明确：教師小結：選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白桦林……原野上怪誕的狂風”一段，白桦林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了資訊容量和對讀者的沖擊力。品味形容詞和短語的修飾作用。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。

　　5、你覺得寫了很多事物，你覺得有沒有煩瑣之嫌?

　　1、文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?深情地朗讀這些句子并談談你的了解和體會。

　　2、作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的?請舉例說明。

　　⑵ 運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。(如：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風”;“當我想起故鄉的時候，……噴湧着血液一樣”;在春天，……多麼豐饒”等句子。)

　　⑶ 人稱的恰當運用。(先用第三人稱“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母親”的意思;随着情感的越趨激蕩，作者又将她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，産生了強烈的抒情效果。)

　　寫一首同名詩歌《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。你的家鄉留給你這樣的印象?寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。字數不限。

　　你覺得這篇文章中哪些語句寫得最富有感情，最能打動你?找出來，讀一讀，背一背，并摘抄到日記本上。

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