"嘿！有"數學——數學文化的數學應用"是漢語國小數學課業一直朝着一個方向開展課堂教學研究，但在疫情下，網絡教學不邀請，教育變化出乎意料。我們必須好好利用這個機會，把挑戰融入師生共同成長的機會，以孩子的角度來設計教學，讓線上教學能夠激發學生熱愛數學的心，在學習中感受——有數學！帶着這樣的信念，我和這群老師多次進行教學和研究，探索一種好的教學方式。
首先，将數學知識發送到興趣
無論是室内課程還是線上教學。學術分析是我們教學過程中不可或缺的一部分。低年級學生了解能力和邏輯思維能力較弱，自學意識不強，在網上課堂上保持高度專注并不容易。是以，我們非常重視有趣的教學課程，把數學知識送到興趣上，摒棄公衆"繪畫本能可以與數學挂鈎"的偏見，在畫冊中尋找數學知識，将教科書中的教學要求聯系起來，将圖畫書與教材大膽融合，實作隐藏數學文化的滲透， 獲得明确的數學技能。
例如，在"分類與分揀"課上，通過繪制這個"祖母的按鈕盒"故事情境，激發學生的分類欲望;故事改編後，紐扣從形狀和扣子數量不同标準進行分類，難度一步一步，傾斜教學。在"尋找法律"課程中，導入"尋找失落的寶石王冠"的故事，幫助博物館館長回答黑猩猩留下的難題，并将數學問題轉化為故事情節，幫助學生學會尋找正常知識。無縫教學設計，深受兒童歡迎。畫書的獨特興趣不僅保證了學生對學習的興趣，而且增強了知識擷取的堅實性。
二、在遊戲中送數學練習
為避免網絡課程成為教師自言自語的"滿滿的鍋"，努力提升學生的參與感，我們将數學練習的内容與突破大門的遊戲相結合，增強線上教學感。在"找法"單元的練習課上，設計以"找法狂歡節"為主題的遊戲串，把枯燥的練習題變成《圖形變化》、《數字紙牌》、《眼錯》等趣味遊戲，充分利用遊戲作為線上教學互動探索的媒介，提高學生獨立"按下暫停鍵"的欲望， 增強師生互動，提高線上實踐課程品質。在此基礎上，呼應課堂，橋接課後，在學生的日常練習内容中，我們巧妙地添加了數學益智遊戲，如：智能移位火柴棍、拼圖闆、杯舞等，以最大限度地提高學生學習數學的興趣。
三、将數學應用于PBL式學習
為了有效調動遠端學生的學習熱情，教師需要設計更多"以學生為中心"的任務，給學生練習、回報和思考，培養他們的自學技能和習慣。
完成"分類與分揀"子產品後，将知識與生活聯系起來，設計一系列家庭收藏和整理任務。這是它所說的：
這樣一項"項目式"的學習任務，對于學生來說是一個非常有趣的，生活與學習相結合，真正實作了"人生就是數學教育"。
"停學不停歇"開始了，我們讓學生每天對疫情資料進行統計，這樣我們就可以學會以資料為觀察點，用數學視角對疫情，通過對資料的統計分析，對新冠肺炎确診的次數、治愈的人數等相關知識有了更深入的了解， 更理性的了解。學生分析資料，提出問題，解決問題，并學習根據自己的記錄資料進行初步預測。這項任務對于正在經曆爆發的孩子來說将是一項令人難忘的活動。
四、向門瓜錨發送數學能力
"展示大舞台，我今天就展示它。大家好，我是今天的小導師。"這幼稚的聲音，這種娴熟的說話方式，根本就不失去老師十年的工作啊！"一群門瓜在這個特殊的時候也要為自己找一個新的身份"小錨"，不要看自己的小，而是要一絲不苟地承擔任務，喜歡。當第一次與題主接觸時，他們應該獨立完成課程的準備，找到練習的規則，總結做題的方法，還要安排錄音場景，引導爸爸媽媽的拍攝水準，這些隻是初始階段，在題目出現之後， 他們不得不接受老師的細線指導，反複錘煉語言，直到最後的精彩演講。"小錨訓練營"項目不僅體驗了蕭夢娃的心理和耐力，而且大大提高了他們的數學能力。敢于問孟瓜"網類迷戀"幾深，三千年來一笑不穩。
沒有講台，但有相同的教育空間;很難抓握粉筆，但用滑鼠掃雲！教育4.0時代，我們就像奧利一樣給予！