引導學生創造美、成為美
鄭州市資訊技術學校 李亞亞
“李老師，你知道嗎？你們班小俏儀容儀表不合格，被德育校長看到，在樓梯口那教育呢。（口語化）”我匆匆趕去，看到小俏穿着露臍裝，滿面通紅，一隻手使勁把衣服往下拉，一隻手又使勁把衣服往上拽，樣子甚是滑稽。我讓班裡同學把小俏的校服外套拿去，讓她穿上。德育校長說：“校服是我們高中生的身份标志，也是儀容儀表的要求。有些衣服我們高中生并不适合，是成人或是社會人士才能穿着的衣服，高中生着裝，清爽大方才最美。”看小俏連連點頭，又把校服裹緊，我和德育校長都笑了。
小俏是我們班的文藝委員，人如其名，活潑俏麗、多才多藝。她告訴我，暑假她迷上了女團，看着她們在舞台上的魅力四射，不自覺模仿起她們的着裝打扮來。我笑着說：“其實老師在高中時也追過韓流、日流，明星們外表靓麗、氣質迷人，的确賞心悅目。但是我們更應該關注偶像的作品和人格魅力，這才是偶像的生命線。你知道日本偶像頂流渡邊麻友嗎？她被稱為偶像的天花闆，不僅僅是她的外表，更是她的努力和敬業。她在高燒時仍堅持上台表演，唱歌和舞蹈實力也是苦練得來的，是以由起初的不起眼變成了最亮眼。我們追星，要‘始于顔值，陷于實力，忠于人品’，以偶像為旗幟、動力，讓自己變得更優秀。”小俏聽後向我保證，以後一定注重行動，用良好的表現美化自我。
之後在班級我組織學生展開了“我們應追什麼星”的辯論。同學們各抒己見，有說演藝圈明星的，有說作家的，有說運動員的，也有說醫護人員的。讓我感到欣慰的是，雖然答案五花八門，但同學們一緻認為對社會有所貢獻是前提。我組織同學們觀看了《大國工匠》和《先生》的紀錄片，讓同學們在故事中、榜樣示範下進一步确信自我的精神追求，接着讓學生寫作觀後感。看着學生們筆下對工匠和先生們勇而不懼、德藝雙馨、靜水深流的禮贊和向往，我為自己能在學生心裡埋下一顆種子、打開一扇視窗感到開心。
追求美是青少年的正常心理訴求，作為班主任，我們應該引導學生樹立正确的審美觀念，由追求光鮮的外表轉向追求靈魂的高貴和精神的豐富，進而豐盈他們的心靈，促進他們自覺創造美、成為美。
2022年1月19日
劉景忠點評：中職女孩因化妝、着裝等問題受批評的事例屢見不鮮，但管理人員和教師的處理方式卻大相徑庭。在本案例中，亞亞老師和德育校長的處理方式，甚合吾意。尤其令我感動的一個細節是：當亞亞老師看到學生在接受德育校長批評是窘迫的樣子時，亞亞老師做的第一件事情不是參與到批評中去，而是“讓班裡同學把小俏的校服外套拿去，讓她穿上。”僅此一點，我就可以斷定，亞亞老師的眼裡是“有人”的，也就是說，學生在亞亞老師眼裡不是個簡單的“符号”，不是單純地被管理的對象，而是一個活生生的人。第二個細節也很有趣，就是小俏同學在接受德育校長批評時，“連連點頭，又把校服裹緊。”這個細節說明，德育校長的批評是入腦入心的，小俏同學聽進去了。
事情已經妥善處理了，但亞亞老師并沒有就此止步，而是引導學生“展開了‘我們應追什麼星’的辯論”，對中職女孩愛美的天性加以引導。這一做法的最大好處是，讓學生自己教育自己，避免了“我講你聽”的簡單說教。
最後一段的結語既濃縮了亞亞老師關于如何愛美的教育理念，也寄托了亞亞老師對學生的美好期望。
全文十分緊湊，沒有廢話。
标題我作了修改，供亞亞老師參考。