鄭桂華 作文《描寫的奧秘》教學實錄

　　課例導讀

　　描寫是寫作的基本功之一，也是國中作文教學的重點内容。

　　是以，許多國文教師在作文指導課上，總是反複訓練學生描寫，但是效果卻并不理想。教師不斷要求學生“描寫具體”、“描寫生動”，但是，如何才能做到描寫具體、生動呢？對此教師往往語焉不詳，更缺乏帶有方法意義的、可以操作的訓練。要改變描寫教學這種籠統地提要求、抽象地做指導的現狀，就需要針對“描寫”這個訓練點，找到一條具體的教學路徑，設計一級級台階，引導學生進行一系列具體的訓練，使學生對描寫的認識，一步一步由不知到知，使學生的描寫由不精彩到精彩。

　　鄭桂華老師曾在不同省份、面對不同程度的學生采用過不同的“描寫”教學，差不多都取得了較為理想的效果。從實錄中可以看出，稍加訓練後，學生描寫的場景、語句都相當精彩。

　　此處我們選擇一個簡版課例和一個詳版課例作為對照，也許可以使國文教師同行從中得到更多的啟示。

　　教學實錄

　　課例一

　　簡版描寫教學

　　鄭老師先問同學：你們會描寫嗎？同學都說會。于是老師拿出一張圖檔，讓三位同學上講台來描寫圖檔中的情景。

　　第一個男孩子很認真很熱情地上來寫：

　　“兩隻青頭鴨，結伴在碧綠的江水上嬉戲。它們沐浴在早春的陽光中，歡快地叫着，互相在水上追逐，拍打着翅膀濺起一堆珍珠似的水花。真是春江水暖鴨先知。”

　　念完後，下面聽課的上千人熱烈鼓掌，那小男孩得意得不得了。老師們為什麼熱烈鼓掌？因為大家覺得學生寫得很好了。有一個教研員後來很真誠對鄭老師說：學生寫得那麼好，我真擔心你下面的課怎麼上。已經寫得那麼生動了，你還能怎麼叫他寫得更生動更具體呢？

　　但是，鄭老師卻讓同學們仔細對照圖檔和那位同學的描寫。同學們一看，怎麼回事？他寫得和照片上的圖像完全不一緻。

　　接着，鄭老師帶領學生一起來分析第二位學生的描寫，看看問題出在哪裡。

　　“那水準如鏡的湖水”

　　——用比喻确實用得很流暢。

　　“一對鴨子在泛清波。瞧它們悠閑自由的樣子，不時探頭入水尋找魚兒，不時扭頭整理身上的羽毛。”

　　——看看照片，鴨子有探頭嗎？有扭頭嗎？都沒有。但是學生卻憑自己的想象這樣寫了。為什麼會這樣？

　　“它們無憂無慮地遊着，與湖水形成一幅美麗的風景畫。”

　　——請問，美麗的風景畫是什麼樣的一種風景畫？這完全是用主觀評價來代替描寫，也就是說學生的描寫中缺少具體的展現和如實的展現，完全是一種個人的感受。

　　第三個孩子的描寫也差不多，隻是用了些諸如“淳樸自然、了無雜念、時間驟然停止”等詞語，她用“純樸自然、了無雜念”這些形容詞用得很好，初一的孩子能夠用這種詞已經很厲害了，但是到底什麼樣子才是“純樸自然”呢？圖檔中有嗎？沒有。這其實就是不具體，說明學生隻會泛泛地運用一些自己未必清楚的詞語。

　　三位上黑闆寫作的同學，都很會用修辭。但是，對于照片上的實際事物，他們卻視而不見。教師詢問後發現，圖檔上原本有湖水、有鴨子，但全班40個學生中居然有27個同學隻寫到一個對象，沒有寫到湖水和鴨子。

　　是以這節課所要達成的目标，就是克服想當然，克服學生習慣性的用想當然來代替描寫的毛病；而克服“想當然”毛病的辦法就是教會學生有什麼寫什麼。照片上的鴨子原本是很安靜地在遊着，那麼你就不要去寫什麼“濺起珍珠似的水花”，沒有水花你卻寫濺起水花，那就是無中生有。

　　于是，鄭老師告訴學生：所謂的描寫應該是有什麼寫什麼，如實地展現，這是描寫的第一要義。沒有的東西，你就不應該無中生有地寫出來，否則就不是對象特點，隻是你的一個聯想假想而已。

　　【要點評議 】

　　這是不少學生寫作的通病：習慣于對事物作全稱判斷，習慣寫那種假大空的東西。

　　鄭老師所确定的目标完全依據學生的寫作實際。學生的語言能力很強，是以單純的語言表達教學，已經可以不作為教學目标了。而學生在描寫中喜歡“想當然”是其主要不足，甚至為了所謂的“生動”不惜無中生有。為此，教會學生“有什麼寫什麼”就成為這堂課的基本目标。

　　這堂課的教學目标是依據學生的實際确定的，非常具體化、明确，是以教師對于學生的指導也就更加具有針對性。整個寫作教學都是順着學生的習作樣本展開的。

　　【反思 】

　　說一說：鄭桂華老師是怎樣确定描寫教學目标的？

　　想一想：你一定教過學生學習“描寫”，你是如何确定“描寫”教學的目标呢？

　　試一試：如果進一步指導學生學習“有什麼寫什麼”這一描寫要領，請你設計一個方案。

　　課例二

　　詳版描寫教學

　　（課前幾分鐘，鄭老師與學生在閑聊，說說笑笑，很是融洽）師：剛才幾個同學談了對我的印象，觀察還是很仔細很準确的。我問大家一個問題，你覺得自己會描寫嗎？會描寫的人請舉手。

　　（沒有學生舉手）

　　師：（對剛才描述老師模樣的學生說）你怎麼沒有舉手？

　　生：我不會。

　　師：你剛才不是描寫過老師嗎？這說明你會描寫，實際上你們都會的。下面我們來嘗試一下。（投影：兩隻鴨子遊水圖）師：看到這幅畫了嗎？我請三位同學到黑闆上來寫。其他同學在紙上寫，我要看你們到底會不會描寫，看你們描寫得怎麼樣。寫一句話、兩句話都可以。好，開始！（學生寫）師：我們來看黑闆，左邊第一位同學，請把你的作品讀一下給大家聽。

　　生：畫面上有一個湖，在水裡，有兩隻小鴨子遊來遊去地玩耍。

　　師：第二位同學。

　　生：在清澈的水中，有兩隻可愛的小鴨子，他們你追我趕地嬉戲。

　　師：第三位同學。

　　生：在清澈的水面上，兩隻淡黃色的小鴨子在自由自在地遊着，他們看上去很悠閑。

　　師：請坐。大家看三位同學寫到的共同的東西是什麼？

　　生：鴨子。

　　師：共同的是“鴨子”，這個能不能少？

　　生：不能。

　　師：為什麼不能？

　　生：因為這是描寫的對象。

　　師：好。也有人叫做……主人公。

　　（闆書：對象、主人公）

　　師：那麼除了鴨子之外，描寫對象還有什麼？

　　生：湖水。（也有學生叫“水”、“池塘”）師：（闆書：水）他們都寫到了鴨子和水。但是，這個是“在水裡”，那個是“在清澈的水中”，那個是“在清澈的水面上”。你們說這三個句子，哪個描寫得更好一些呢？

　　（學生意見不統一）

　　師：（在黑闆上寫出這些字）這三個句子可能各有特點，那麼我想問，他哪個地方好，或用了什麼詞語就顯得好些呢？

　　生：形容詞。

　　師：形容詞，也就是說在這個對象之前有了什麼？

　　生：修飾。

　　師：描寫對象是鴨子和水，前面加上“清澈的”這樣一個修飾，這個形容詞形容了水的什麼？

　　生：樣子。

　　師：樣子，或特點。水的特征。

　　（闆書：特征）

　　師：上面幾句有哪些詞語是表示鴨子、水的特征的？

　　生：“清澈”、“可愛”、“淡黃色”、“悠閑”。

　　師：還有“自由自在”、“嬉戲”，也是它們的樣子。如果沒有這些特征，我們會覺得怎麼樣？

　　三位學生的描寫确實很一般，但這就是學生寫作的真實狀态。鄭老師的寫作指導課首先從展露學生的實際寫作水準開始，基于學生的寫作起點，這是寫作教學的重要原則之一。

　　生：不夠具體。

　　師：對。你們覺得除了用形容詞這一點之外，哪一種表達更好一些？

　　為什麼？你們每個人在下面也寫了，看看你寫的，比這三個同學還要好一點的話，也給我們欣賞欣賞。（生沉默）這個問題有挑戰性。第一，你要判斷上面的三種說法還有哪些地方是讓你比較喜歡的；第二，你要把自己寫的與他們相比。誰來完成這個挑戰性的任務呢？一個一個解決也可以。

　　（一生站起讀習作）

　　生：在平靜的水面上有兩隻小鴨子，它們全身有細細的絨毛和灰白相間的花紋，它們追來追去，像兩個無憂無慮的孩子在嬉鬧。

　　師：精彩吧？

　　生：非常精彩！

　　師：你來把它寫到黑闆上，好文章要共享。（該生上講台寫）其他同學思考，他的描寫好在哪裡呢？好，請你來說說看。

　　生：他運用了比喻和拟人的修辭方法。

　　師：為什麼用比喻、拟人就好呢？

　　生：更生動。

　　師：好，比喻和拟人使文章生動。請坐！請另一位同學再來說說。

　　生：他寫得很生動很形象，寫的小鴨子很活潑。

　　師：好的，從效果上講是生動形象、活潑可愛。你們的感覺非常好。

　　同學們，我們剛才發現了描寫對象：鴨子和水，又看到了它們的特征：鴨子，是灰白相間的長着細細的絨毛的鴨子，而且是遊來遊去，是在嬉戲；水呢，是清澈的水，平靜的水。有人還感覺到它像什麼 ，用了比喻。這樣一來，你們覺得這段描寫怎麼樣？

　　生：精彩。

　　師：這段描寫就合格了，甚至說是比較精彩了。好，現在，我們來總結一下：首先，描寫是什麼呢？描寫就是把你看到的東西，一個人，一件物品，或一個場景告訴一些沒有看到的人。那麼，如果你要告訴我們你看到的一樣東西，首先你會告訴我們什麼？肯定要告訴我們“那裡有什麼”。（闆書：有什麼）這幅畫面上有什麼？剛才幾個同學已經告訴我們了——生：有鴨子，有水。

　　請寫出描寫三原則：

　　師：僅僅告訴我們有什麼當然還不夠，我們還想知道它們的特征、動作、細節，也就是要告訴我們“它們怎麼樣”。（闆書：怎麼樣）剛才幾位同學也告訴我們了，鴨子怎麼樣，水怎麼樣，對吧？但是，有時候，我們感覺還不夠，還需要告訴我們“它們像什麼”。（闆書：像什麼）你看，有了這三條，他的描寫就不一樣了，是不是？“有什麼”，使我們明白描寫的對象，“怎麼樣”使描寫具體起來，而“像什麼”使描寫變得形象起來。這三條原則，明白了嗎？

　　生：明白了。

　　這一環節非常重要。前面是學生的自由描寫，是學生原初狀态的寫作，反映的是學生的寫作起點；而這裡則是依據教師提供的三個原則加以修改，展現了學生學習知識之後的狀态，教學的提升作用開始顯現。

　　師：好，現在，我們就用這三條原則，來檢驗你剛才的描寫，看看你的描寫還缺了什麼，哪個地方還可以更好一點。當然你也可以給别人改，改好以後，我們再來交流。

　　（學生修改，交流）

　　生：水準如鏡的湖水中，有兩隻天真活潑的小鴨子，就像兩隻小毛球浮在一塊大玻璃上。

　　生：平靜的水面沒有一絲波紋，兩隻小鴨子優哉遊哉地遊着，像一對小姐妹在漫步。

　　生：兩隻小鴨子在碧綠的水中悠閑地遊玩，像天鵝湖裡的一對小天鵝。

　　師：意境很美，我看一些作家的描寫也不過如此吧。對這些描寫大家有什麼看法？

　　生：我覺得他（指黑闆上）說“追來追去”不對，因為，畫裡的水沒有波動。

　　師：（對全體同學）他講得有道理嗎？

　　生：有！

　　師：對，相當有道理，他其實談到了一個重要問題，就是我們描寫怎麼樣、像什麼，必須要有一個前提 ，要尊重什麼？

　　生：事實。

　　師：首先要注意确有其事，不能想當然，它有什麼，是怎麼回事，我們都要把它還原出來。好，這位同學能不能試着改改看？

　　生：說“漫步”不太合适。

　　生：“歡快”也看不出。

　　師：對，這幾個詞需要調整一下。那麼“可愛的孩子”可不可以追鬧？

　　生：可以。

　　生：“碧綠”不太好。

　　師：我們寫一下。（闆書：碧綠）那可以換用什麼詞呢？

　　生：改成“蔚藍色”。

　　師：（闆書：蔚藍）“蔚藍”常用來形容水色的是吧？還有其他詞嗎？關于湖水，有好幾位同學用了“平靜的”、“甯靜的”。（闆書：平靜的、甯靜的）生：柔柔的。

　　師：“柔柔的”，好。請問，我為什麼把這幾個詞寫到黑闆上去讓大家關注呢？“清澈的”、“碧綠的”、“蔚藍的”、“平靜的”、“柔柔的”，為什麼呢？

　　生：角度。

　　師：這幾個詞使描寫的角度……

　　生：增多了。

　　師：本來我們隻用了“清澈”，這是指水的透明度，“碧綠的”、“蔚藍的”是水的顔色，“平靜的”、“柔柔的”呢，是水的那種形态、質地、感覺。那麼，講到這裡我們是不是受到一種啟示啊，怎樣才能使描寫更具體一些呢？我們用“清澈的”、“碧綠的”、“蔚藍的”、“平靜的”、“柔柔的”，是不是更具體一點了？那麼，哪位同學把我剛才的意思用一句話概括出來？告訴大家這樣寫會更好。好，這位同學來試一下。

　　我們在形容的時候，在講對象的特征的時候，可以怎麼樣？

　　生：不同。

　　師：也就是從……

　　生：多方面。

　　師：非常好。（闆書：“多方面”）如果我們能從多個角度、多個方面來描寫和形容事物，是不是就具體些了啊？課文中有沒有這樣的例子啊？還記得朱自清的《春》裡面描寫小草的句子嗎？“小草偷偷地從土裡鑽出來……”

　　生：（生齊背）嫩嫩的，綠綠的。園子裡，田野裡，瞧去，一大片一大片滿是的。

　　師：有多少個角度？一個是“偷偷地從土裡鑽出來”，這是它的情态；“嫩嫩的”，質地，第二個角度；“綠綠的”，顔色，第三個角度；“一大片一大片”是第四個角度，數量。朱自清的寫法我們也能學一學，是不是？

　　生：是。

　　師：現在我們來歸納一下：（投影）

　　●“有什麼”是叙述，它所起到的作用是把東西叙述準确。

　　●“怎麼樣”是刻畫、描摹，它起的作用是“清楚、細緻” 。最好要從多個方面、多個角度來寫 。

　　●“像什麼”是比喻，它的作用是生動形象。

　　師：這些就是描寫的奧秘，簡單吧？

　　生：簡單。

　　師：記下來了沒有？

　　生：記下了！

　　還是“有什麼”、“怎麼樣”、“像什麼”這三條，但内涵進一步豐富了。

　　運用第一次描寫實踐得來的規律，指導第二次描寫實踐，檢驗修正第一次學習效果。再一次強調描寫的方法，強化學生的方法意識、歸納意識。接着開始第三次描寫活動。

　　師：現在還有誰要告訴我你還不會描寫，請舉手。沒有了？是不是真的沒有了，我們還要再檢驗一下。這一次，要給你們難一點的了 。

　　從最初極簡的一句話到現在精彩的描繪。寫出教師指導的過程：

　　師：（投影：風車的畫面）現在我們就以這幅畫 （風車）為描寫對象，把我們剛剛學到的一些辦法用上去。我不要求同學到黑闆上來寫，不過待會兒我會把幾位同學寫的收上來，請他們念給我們聽，請大家來評論。時間是三到四分鐘。開始吧。

　　（生寫作，教師巡視課堂）

　　怎麼樣？請寫好的同學念一下。還有的同學不舍得放下手中的筆。好的，沒關系。還有一兩個句子沒想好的可以在念的時候再補充。那麼誰願意把自己的成果貢獻給大家呢？有幾位舉手的同學都已經回答過問題了，有沒有其他人呢？其實我上課喜歡叫不舉手的同學來回答問題。好了，靠近牆角的那位同學，你來試一下吧。讀得響亮一點，大家要好好聽。

　　生：清晨，在甯靜美麗的湖邊，挺立着許多風車，他們張着巨人般的手臂，像是在迎接遠方的客人。

　　師：怎麼樣？你們覺得精彩嗎？

　　師：請坐。他寫到了時間，寫到了一種感覺。

　　生：在遼闊平原的河邊，一排像巨人般的風車。微風輕輕地吹來，風車慢慢地揮動着他那巨大的手臂，好像要翩翩起舞的樣子。

　　師：請坐。你對風車的描寫還有沒有跟兩位同學不一樣的？來念給我們聽聽。

　　生：在一望無際的草原的盡頭上，有一條平靜的小河，小河旁邊豎立着一排古老的風車。他們的手臂迎風舞動，好似一個個強壯的武士在保衛着家鄉，又像一排迎客松在迎接貴賓。

　　師：請坐。他用了兩個比喻。大家記下來。還有沒有比過他的？

　　生：這是一個遙遠的國度，一個人間樂園，遼闊的草原一眼望不到邊。灰暗的天空下，寂靜的小河邊，有一排風車，他們靜靜地伫立在那裡，不知過了多少年，這裡沒有一個人的影子，沒有機器的聲響，紅瓦的顔色淡了，曾經揮舞過的手臂也不再那麼有力了，隻有大自然的神韻依舊，在夕陽晨風裡，孤獨的風車，在訴說着一個個古老的傳說。

　　師：這是你剛寫出來的嗎？

　　生：是的。

　　師：不得了，你可以當作家了。剛才大家注意了沒有？很多同學不僅寫到了風車還寫了白雲、黃昏，實際上已經不僅僅把目光投向風車，還投向了什麼？

　　生：環境。

　　“描寫複雜的場景”這一寫作知識的出現恰到好處。這是教師依據學生實際臨時創生出的寫作知識？還是教師課前預設的知識？或者是，這是教師的預設與學生生成的完美的結合。

　　師：環境，一個整體的場面。那麼，在寫一個複雜的畫面時我們要注意些什麼呢？（投影：描寫複雜的場景）師：看來，在描寫時，我們不僅僅要寫主角，還要寫整個的場景，或背景，你想想這時應該注意些什麼？

　　生：重點。

　　師：好，我們要注意重點 。（闆書：重點）重點對象我們要觀察描寫得多一點，要詳寫 。

　　描寫的對象多了，還要注意層次 ，另外我覺得最好還要根據我們每個人的獨特體驗 ，寫出個性來。描寫是很簡單的，你看，我們人人都會了，但是，我要提醒大家，描寫又是很複雜的，有許多變化 ，需要長期練習。好了，我這裡還有一幅圖檔（換投影畫面）。

　　師：這是什麼場景啊？

　　每介紹一個重點知識，教師都會輔以相應的練習方法讓學生予以内化。

　　生：草原。

　　師：重點是什麼？

　　生：羊群。

　　師：對，羊是草原的當然主角。還有什麼？

　　生：山，雲，天空。

　　師：有興趣的同學回去可以把這副圖景描寫一下，也描寫你家鄉的一處場景。今天我們重點訓練的是具體而形象的描寫。更多的訓練要回到家裡去做。下課！

　　問題研讨

　　同樣是教“描寫”，為什麼兩節課的教學目标完全不同？但為什麼教學效果又同樣出色？

　　課例一的教學目标是：“有什麼寫什麼，如實地展現。”這個目标不是随意确定的，它的确定完全基于學生的寫作實際問題，因為學生在描寫過程中有太多的主觀想象因素。

　　課例二則因為學生不會描寫，或者說隻會簡單地叙述。于是教師教會學生描寫的三要素“有什麼”、“怎麼樣”、“像什麼”，然後設計了四個訓練環節，讓學生反複訓練。

　　啟示之一，目标不同，内容也不同，方法、步驟自然也會随之發生改變。但是有一點卻是共同的，那就是：基于學生寫作實際設計寫作教學方案。這是上述兩個課例給我們的第一個啟示。

　　啟示之二，是作文教學指導和訓練，一定要确定哪些知識對學生的作文有重要的訓練價值。

　　啟示之三，對于重要知識，不應該簡單介紹一下就了事的，而應該重錘敲擊，反複落實。因為“知道”是一回事，“學會”又是另外一回事。

　　錢夢龍先生說得好，“重點知識一定要敲實，實得讓他一輩子都不會忘”。當然，反複不是簡單重複，而是圍繞一個中心有變化地推進。應該圍繞這些“知識”，設計出若幹個可以操作的、相對程式化的訓練步驟。

　　課例二就是試圖在“描寫”這項基本作文技能上，把描寫訓練程式化、具體化，可操作，在“描寫”這個點上讓學生練實練透。并引導學生歸納、掌握方法，舉一反三，在描寫能力上前進一大步。從執教實際效果來看，這種定點訓練是可行的和有效的。