減負之後加什麼？減負能否提質？減負之後的課堂教學該怎樣實施？

“雙減”檔案出台後，不少學校、老師、家長都有困惑。減負之後，課程如何保證品質，怎麼才能做到減負不減質，甚至提高品質？也許教育的“剩餘物”之說能幫助我們找到答案。

“教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之後剩下的東西”，這句話流傳甚廣，雖然至今學術界對其出處仍有争議，但這個觀點我非常認同：教育一定要追求“剩餘物”。課堂是學校教育的主管道，課堂教學沒有“剩餘物”，學校教育就不可能有“剩餘物”。是以，教育的“剩餘物”最終要展現在課堂上。

雖然“雙減”檔案是對義務教育階段學校的要求，但高中階段學校學生負擔過重問題也不容忽視。高中能不能推進“減負提質”為目的的課堂革命？

追求“剩餘物”的課堂革命

我們的實踐表明，課堂教學的剩餘物應該包括以下三個方面：

一是，要引導學生發現學習意義，發現學科之美，感受學科之美，探索學科之美，要讓學生願意學這門學科。

二是，要引導學生探索方法規律。題目不是老師給的，是老師引導學生總結出來的；概念不是老師教的，也是老師引導學生去總結出來的。按照已有知識，創造條件，架設橋梁，在解決特殊問題或解釋特殊現象中，總結出初步的概念，然後用于一般情景，完善概念。在這個過程中，引導學生探索、發現規律。

三是，要引導學生學會變化創造，題目要以少勝多，舉一反三，實作一題通一類、一題串知識、一題糾失錯。

總之，課堂教學追求“剩餘物”，就一定能提高課堂教學的含金量，提高教學品質，提高學業成就。

減負提質刻不容緩，首先要激發學生的内動力

課堂革命的根本出路是減輕學生過重的課業負擔。精神負擔過重、機械作業過多、外界壓力過大，是導緻學生負擔過重的根本原因，這三個問題就像“三座大山”一樣，壓在中國小孩子們弱小的肩膀上，導緻學生不想學習、不會學習。

減負刻不容緩。那麼，減負究竟能不能提高品質？我覺得，關鍵是要解決想學和會學的問題。

想學問題的核心是動力問題。大家都知道内動力和外動力之說，外動力主要來自外界刺激，包括分數、排名、獎勵、期望和壓力等，目前的教育把外動力放大到了無以複加的程度。而學習的外動力越強，内動力就越小，反之亦然。如果教育去掉一些外動力，會不會激活内動力呢？從這個角度看，是不是能給減負提供一些思考？會學的問題本質上是學習政策和技術的問題，關鍵是要提高以思維力為核心的學習力，一旦掌握了學習力，也會促進内動力的提升。是以，想學和會學實際上是相輔相成的。

激發内動力主要有三個次元：

一是好奇心。幼稚園和國小低段時，孩子們沒完沒了地問問題，為什麼到高中就沒問題呢？原因就在于，大多數教師的教學似乎就是為了解決問題而解決問題，而不是為了激發學生的求知欲，放大學生的好奇心。

二是成就感。随着年級的增加，特別是到國中、高中後，由于片面強調課堂密度、知識容量，部分學生成績始終難以提高，繼而缺乏成就感。即便學習好的學生也會因為缺乏深度學習而成就感不高。

三是創造性。我們的課堂上能不能給學生提供一種創造的可能，而非滿堂灌和缺少變化的機械作業。

如果這三個問題都解決了，想學的問題就應該容易解決。

學習的超級動力在于相信學生

為什麼說相信學生就能創造奇迹，産生學習的超級動力呢？因為思維決定一切。你的想法會影響你的行動。

相信學生可以從三個次元來了解：

一是，相信每一個學生都不會主觀有意犯錯。

學生犯錯誤有他自己的原因，雖然這些原因不一定站得住腳。我們隻要給學生申辯的機會，讓學生自己說出為什麼那樣做，然後再啟發學生思考，告訴學生更好的建議，學生一般會接受老師和家長的建議。

二是，相信每一個學生都想成為最好的人。

第一名隻有一個，我們能做的是，幫助學生縮短與第一名的差距，讓他們樹立必勝的信心。

三是，相信每一個學生都能成為最好的自己。

老師要善于發現每個學生的閃光點，激發正能量。要做優點放大型老師，而不是做缺點提醒型老師。今天你又遲到了，作業又沒交，課堂又沒認真聽講……這些說辭，都是在提醒學生的缺點。我們要引導學生發現自己的閃光點，形成班級的正能量場。

思維導學課堂，從想學會學到樂學善學

解決不想學和不會學的問題，需要從提高學生的學習能力和學習動力入手，也就是需要全面提升以思維力為核心的學習力，進而使學生的學習更加符合人類認識事物的規律。

學習力的概念很多，我喜歡最簡單的三要素說，一是毅力，二是動力，三是能力。能力是學習力的基礎要素。提升能力，思維力是核心。

思維力由大小、方向和作用點來确定，大小是學生擁有的知識、資訊量，方向與目标、路徑有關，作用點是解決關鍵問題。思維導圖就是圍繞思維力的目标、路徑和關鍵問題展開。

思維導學主要展現在以下三個方面。

一是教學形式變革。

目标上以學定教，學生的基礎在哪裡，我們的目标就從哪裡起步。

手段上以學促教，以學習方式的變化促進教學方式的變化。

評價上以學論教，要以學生的學習狀态（包括自主的程度、合作的效度、探究的深度以及學習目标的達成度）作為評價課堂教學的重要标準。

二是，教學設計變革。

首先，目标導航，每一條目标都非常明确、具體、可測。

其次，路徑引導，目标明确以後，路徑就清晰了：哪些目标學生可以自己學習，哪些目标需要同伴幫助，哪些目标需要老師引導……如此，新課程倡導的自主合作探究才能落到實處。

最後，問題導向，提問要精準，要把每個目标變成一個問題，問題的解決就能實作目标的達成。問題精準，就能最大限度的減少作業。

三是，學習方式變革。

首先，建立架構。幫助學生先識森林，再見樹木，這有助于提升學生的系統思維能力，增強把書本由厚變薄的本領和結構記憶的能力，學生的學習就會變得比較容易。否則我們就是點狀教學，學生會覺得學習内容非常多、很累。

其次，強化關聯，任何知識之間都是有聯系的，包括基于概念間、學科間的關聯，以及知識與學習者本人，與社會、生活、科技的關聯。這種關聯可以提升學生對學習意義和價值的認識。

最後，學會創造，學習方式的變革重點是學會創造。

減負能不能提質？我想，思維導學也許能回答這個問題。（房超平）

作者：房超平