“認識聲音”、“記憶聲音”、“辨識聲音”、“了解聲音”
對聾兒來說，學會開口講話交流最大的困難不是模仿聲音，而是了解聲音。即使補償聽力已經發揮到了極緻，可以最大限度的還原聲音，但對很多語前聾孩子來說，突如其來的外界聲音還是聽不懂，一片迷茫。這也就是為什麼很多語言矯正機構，老老實實的要從聽覺訓練開始的原因。
事實上，聽覺訓練應該有一個符合客觀規律的過程，循序漸進，從容易到難。我們不能一步一步，也不能急于成功。我們必須通過“認識聲音”、“記憶聲音”、“辨識聲音”、“了解聲音”的四個階段是逐漸上升的。每個階段都有獨特的訓練内容和方法，以及與前後階段密切相關的組成部分和因素。
如何讓聾人了解聲音
生活在聲音世界中的聽覺是完美的，它從出生起就受到各種聲音資訊的刺激。它長期處于有意無意的聽覺訓練狀态，不需要經曆一個特殊的“了解聲音”時期。聾兒，特别是嬰幼兒期中重度至重度聽力損失，在佩戴助聽器前聽不清楚或基本聽不到聲音。
是以，在引導他們使用助聽器接受聽力訓練時，首先要讓他們感受到各種聲音，每一個動作都要附上相應的聲音，讓他們知道聲音的存在，喚起他們的聽力，引起他們的“聽”聲音（注意聲音）興趣。
“聽”和“聽能”不一樣。“聽”隻是大腦皮層對聲音刺激的反應，“聽能”是一種積極的活動。除了聽覺器官的參與外，還有大腦皮層的綜合分析過程，是對某種聲音的特殊選擇，需要保持某種意義上的“集中”和“持續性”。這顯然是對大腦皮質聽中樞的訓練。在“了解聲音”階段，孩子們可以聽到周圍環境的聲音（如門鈴、敲門聲、鬧鐘聲、洗衣機運作聲、車輛聲、自行車鈴聲等）；各種樂器的聲音、音樂聲、言語聲。目的是讓孩子知道自己已經處于有聲環境中。
在此期間，需要注意的是，聾兒并不能根據聽力損失水準增加音量來聽到所有的聲音。雖然戴上了助聽器，但還是有些聲音聽不清楚甚至聽不見。是以，最好讓孩子在聽聲音的同時，參考他們的曲線，仔細觀察他們對每一種聲音刺激的反應，看看他能表達什麼樣的聲音，對什麼樣的聲音漠不關心，然後有效掌握聾兒的聽力狀況，有利于未來階段的“一些損失”，讓孩子普遍感受到聲音，習慣了聲音的刺激，我們逐漸引導他“聽”聲音，到第二階段──“記憶聲”的過渡。
使用孩子“聽聲音”意味着我們的父母的目的是引導孩子主動接受聽覺刺激，願意用耳朵聽，使聽覺中心經常處于“覺醒”狀态。也就是說，聲音可以自然發現，而不需要特别注意。“覺醒”狀态也是由意識到自己的聲音引起的。
這種“回報”現象會讓孩子有意識地發出聲音，促進言語的發展。“聽”練習最好從聽低頻聲音開始，因為大多數聾啞兒童都能聽到這種聲音，這會增強他們對聽力的信心。
為了引起孩子的興趣，語言矯正機構的老師們會利用各種輔助教具，适當地引導孩子做一些動作與聽到的聲音聯系起來，頻率從低到中、高擴大。不斷的讓孩子恢複對聽覺的感覺，讓每一個聽到的音節都準确的回到“正确的座位”上，由此，我們才可以開展下一步訓練，讓聾兒開口模仿發聲，進而學會口語交流。
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